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        教師的“一念之差”

        2013-12-31 00:00:00蔣成業(yè)
        學(xué)友文摘 2013年10期

        【摘要】教師的“一念”之差可能會使學(xué)生產(chǎn)生不同的發(fā)展趨向。教師想在課堂教學(xué)中閃現(xiàn)巧妙的“一念”,就需要在備課和揣摩孩子的心理上多下功夫。

        【關(guān)鍵詞】片段 一念之差 教育教學(xué)

        在一次數(shù)學(xué)教研活動中,我聽了三位老師的三節(jié)課。下面摘錄了課堂教學(xué)中的幾個片斷。

        [片斷一]

        在一年級數(shù)學(xué)課上,學(xué)生以開火車的形式做口算練習(xí),有個小男孩把結(jié)果答錯了,只見他坐下后多次舉手,并翹起屁股把小手舉得高高的,多想再說一次啊!但是“火車開過去”了,又做了二十幾道題都再沒有輪到他。

        [片斷二]

        在一節(jié)低年級的數(shù)學(xué)興趣課上,老師出示了這樣一道題:路邊停放著一輛車,擋住了商店所掛彩燈的一部分,問用什么樣的方法可以知道擋住了幾盞燈,分別是什么顏色。顯然,老師是想讓學(xué)生通過兩邊露出的燈,發(fā)現(xiàn)這串燈的排列規(guī)律,然后利用規(guī)律來推理,得到答案。這時,有一個學(xué)生把小手舉得高高的。老師叫他起來,他特別認(rèn)真地說:“把汽車開走就行了!”聽課的老師們?nèi)珮妨?,講課的老師卻漲紅了臉,樣子很窘,認(rèn)為這個學(xué)生的回答沒有價(jià)值,急忙對大家說:“不對!要找規(guī)律…”

        [片斷三]

        二年級數(shù)學(xué)課上有這樣一道題:有公雞5只,母雞比公雞多3只。母雞有多少只?上課老師是這樣分析的:“母雞多,公雞少,母雞的只數(shù)是由兩部分組成的,一部分是與公雞同樣多的.一部分是比公雞多的,用母雞與公雞同樣多的部分加上比公雞多的部分,就是母雞的只數(shù)”,列式5+3=8(只),并要求學(xué)生都用這種“算理”進(jìn)行分析。

        上述課堂教學(xué)中的問題,反映出我們教師的教學(xué)觀念還比較陳舊,教學(xué)方法、教學(xué)手段單一;學(xué)生學(xué)習(xí)被動,缺少自主學(xué)習(xí)、探索刨新的精神與能力;同時教師也缺少對學(xué)生的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該表現(xiàn)出的自主性、主動性和創(chuàng)造性受到壓抑。

        教師應(yīng)該認(rèn)識到在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是孩子的權(quán)利,出錯后的學(xué)生是最容易丟失自信心的,這時,老師一定要給予關(guān)注.并且給他們改正錯誤的機(jī)會,不要讓孩子帶著遺憾回家。這就是要保護(hù)孩子的自信心。片斷一中的那位老師很可能沒有注意到這個孩子的表情,但是就在這個被遺忘的角落中,孩子的自尊心無疑受到了一次傷害。如果老師能在閃眼之間注意到這個孩子的沮喪,再給他一次回答的機(jī)會,他一定會答對,那該有多好!這節(jié)課他就是勝利者了。

        “把愾車開走就行”,多好的回答啊,是創(chuàng)造性的體現(xiàn)。如果抓住這個時機(jī),發(fā)揮教師課堂中的主導(dǎo)作用,說:“你想的真好,開走汽車是個好辦法,可是司機(jī)不在,怎么辦昵?”孩子的探索得到了肯定,其他同學(xué)也會由此產(chǎn)生發(fā)言的安全感,師生之間的心理距離會更近,課堂的探索會更加活躍。

        片斷三中,那種嚴(yán)密的數(shù)學(xué)論證本是無可厚非的,但是,我們是否想過七八歲孩子思考問題的特點(diǎn),他們是否有必要記住這一大段成人化的、嚴(yán)密的、枯燥的、抽象的語言呢’其實(shí)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們源于生活的真實(shí)想法恰恰是對數(shù)學(xué)最自然的理解,是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的生長點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生對上述這一問題的理解可能是:母雞比公雞多3只,所以母雞就是5十3=8(只);母雞多,公雞少,求母雞多少只,當(dāng)然要用加法了??墒牵谡n堂教學(xué)中,學(xué)生這些來自于生活經(jīng)驗(yàn)的最真實(shí)、最直接的理解,卻被成人化標(biāo)準(zhǔn)否定了。教師只是要求學(xué)生按固定的模式去模仿分析,把簡單的問題復(fù)雜化了。如果老師能在思維的瞬間找到與孩子的合拍點(diǎn),教學(xué)氣氛與效果肯定會令人滿意。

        教師應(yīng)該充滿對教育探索的激情。那種因?yàn)闀鲜窃趺凑f的,因?yàn)榻虆⑹沁@樣寫的,因?yàn)橐恢币詠砦覀兌际沁@樣教學(xué)生的……太多的“因?yàn)椤敝粫d教師鮮活的教育教學(xué)思想,而難于培養(yǎng)出富有個性、創(chuàng)造性的人才。扼制還是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往就在教師的一念之間。教師的“一念”之差可能會使學(xué)生產(chǎn)生不同的發(fā)展趨向。教師想在課堂教學(xué)中閃現(xiàn)巧妙的“一念”,就需要在備課和揣摩孩子的心理上多下功夫。

        這次教研活動雖然結(jié)束了,卻給我們留下了很多很多的思考……

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