【摘要】馬洛斯的需求理論說(shuō)被認(rèn)同的理論是人的最高需求境界。賞識(shí)就是一種鼓勵(lì)，對(duì)言行舉止中的積極部分給予肯定與贊同。其特征是關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)和贊美，通過(guò)賞識(shí)教育讓學(xué)生能發(fā)揮其長(zhǎng)處，改正錯(cuò)誤，戒驕戒躁，樹(shù)立信心。把賞識(shí)運(yùn)用到學(xué)生管理中，同時(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)的中堅(jiān)作用，將對(duì)其教育工作起到標(biāo)桿見(jiàn)影的效果。

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育 學(xué)生管理應(yīng)用 一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)大千世界，里面的個(gè)體也是形形色色。這也給老師管理帶來(lái)了難度。一個(gè)好的老師，如果整天把紀(jì)律掛在嘴邊，天天盯著這個(gè)是否違紀(jì)，那個(gè)是否違紀(jì)是不能稱為好老師的。優(yōu)秀的教師應(yīng)該從自身找出問(wèn)題，順應(yīng)教改的潮流適時(shí)尋找符合社會(huì)發(fā)展的教育方法。把“賞識(shí)教育”運(yùn)用到班級(jí)管理中將起到事半功倍的作用，這也是我們學(xué)校的特色。從心理學(xué)的角度來(lái)看，必要而合理的“賞”會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種滿足感、幸福感，只要教師給予一定的贊美和肯定，學(xué)生就能發(fā)掘出潛能，并且對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿自信，快樂(lè)成長(zhǎng)，優(yōu)秀畢業(yè)，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

1賞識(shí)教育的概念

賞識(shí)教育是通過(guò)相信、尊敬、鼓勵(lì)、寬容、了解的心理暗示和行為方法對(duì)受教育者實(shí)行教育，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)被教育者所顯露出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和積極方面給予肯定，沿著這一思維定勢(shì)被教育者在“我是最棒的”，“我可以的”的過(guò)程中慢慢到達(dá)了成功的彼岸。賞識(shí)對(duì)于處于青春期和成長(zhǎng)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有關(guān)重要，是一種隱晦的教育從另一種角度對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行了批評(píng)，但是又進(jìn)行了教育起到一箭雙雕的效果。賞識(shí)教育能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，在鼓勵(lì)的過(guò)程中夾雜了批評(píng)，對(duì)學(xué)生的承受能力和毅力的培養(yǎng)也起到了一定的效果。

2賞識(shí)教育在學(xué)生管理中的應(yīng)用

2.1密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展

每個(gè)人都是不一樣的，老師在教育的過(guò)程中要認(rèn)清并承認(rèn)個(gè)體的差異性。而且每個(gè)人看問(wèn)題的方式也不一樣，世界上根本不可能有一樣的人即便是雙胞胎也如此。人無(wú)完人，教師要清醒認(rèn)識(shí)到班級(jí)里有差生是正常的，我們把學(xué)生了解得越多認(rèn)識(shí)上面越現(xiàn)實(shí)，才會(huì)對(duì)我們的教育工作制定和實(shí)施越有利。關(guān)注學(xué)生發(fā)展是我們工作進(jìn)行的前提，可以從以下幾個(gè)著手：

2.1.1找出發(fā)光點(diǎn)

找到每一個(gè)學(xué)生的一樣優(yōu)點(diǎn)不管它是多么微小，通過(guò)這個(gè)優(yōu)點(diǎn)樹(shù)立他們的自信。老師每接手一個(gè)新班級(jí)，一群新學(xué)生時(shí)第一個(gè)要看的不是學(xué)生的成績(jī)單，而是觀察他們?cè)趯W(xué)校的言行舉止和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交談對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。班里曾有一名男生成績(jī)一直不理想，原因是學(xué)習(xí)沒(méi)毅力，不肯吃苦。但是在校運(yùn)動(dòng)會(huì)乃至區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)上長(zhǎng)跑都取得第一名的好成績(jī)。我對(duì)他說(shuō)，學(xué)習(xí)和賽跑一樣，你能用拼搏精神在賽場(chǎng)上取得優(yōu)異成績(jī)，只要你刻苦努力，學(xué)習(xí)上也一定會(huì)取得好成績(jī)。從此，這名同學(xué)的學(xué)習(xí)意志越來(lái)越堅(jiān)定，考試成績(jī)也有了大幅度提高，現(xiàn)在他在安師大體育系就讀。通過(guò)賞識(shí)教育可以讓學(xué)生相信“我能行”，增強(qiáng)其自信心，可以維護(hù)學(xué)生的自尊，做到人盡其才，才盡其用。

2.1.2從細(xì)微之處入手

老師的贊美不要總是停留在成績(jī)上，而是要走不尋常道路從細(xì)微處入手，來(lái)挖掘大家都沒(méi)有關(guān)注到的優(yōu)點(diǎn)。如學(xué)生一個(gè)人默默地打掃衛(wèi)生，適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)表現(xiàn)教師不同尋常的見(jiàn)解。讓學(xué)生覺(jué)得老師不是為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，而是自己確實(shí)有這個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得被表?yè)P(yáng)。

2.1.3時(shí)刻面帶微笑也是一種賞識(shí)

老師時(shí)刻面帶微笑，會(huì)讓學(xué)生感到很親切，擺脫威嚴(yán)感拉近師生之間的距離，讓學(xué)生從心理是感覺(jué)到老師應(yīng)該是一個(gè)很好的聆聽(tīng)者。在遇到問(wèn)題和困難時(shí)，愿意向老師傾訴，尋求老師的幫助。老師在學(xué)生傾訴時(shí)不時(shí)地獻(xiàn)上微笑，表示老師愿意聆聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，并適時(shí)給予鼓勵(lì)讓學(xué)生不會(huì)在心理上被自己打倒。

2.2創(chuàng)造機(jī)會(huì)

從口頭上的贊美落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，從口頭上的矮子變成行動(dòng)上的巨人。老師應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)和提供空間讓學(xué)生發(fā)揮才智。

人人有事干，人人都唱主角。中國(guó)傳統(tǒng)官爵制度影響沿襲到了班級(jí)中，一部分學(xué)生成績(jī)和表現(xiàn)都很好，另一部分學(xué)生則是所有的東西都是一差到底。主要就是很多學(xué)生因?yàn)楫?dāng)上班干部，課代表等在思想方面要求積極進(jìn)步，在成績(jī)上也要成為領(lǐng)頭羊；而其他學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)自己在班級(jí)沒(méi)地位，對(duì)一切都不關(guān)心。班主任的主要任務(wù)就是讓每個(gè)學(xué)生感到自己是班級(jí)的一份子，積極要參與到班級(jí)管理中。可以采用班長(zhǎng)，小組長(zhǎng)輪崗制，誰(shuí)如果在為同學(xué)服務(wù)的時(shí)候表現(xiàn)好，還可以利用意見(jiàn)采納箱，讓同學(xué)們把好的意見(jiàn)都寫在里面，對(duì)于一些好的看法老師要積極采納并給予表?yè)P(yáng)。

2.3幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心、創(chuàng)造能力和成功意識(shí)

人的自信是建立在對(duì)未來(lái)充滿信心和希望的基礎(chǔ)上的。讓學(xué)生形成自信心是培養(yǎng)學(xué)生自我賞識(shí)能力的前提條件。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)每周一次的課堂以及課外活動(dòng)評(píng)語(yǔ)和學(xué)期成績(jī)報(bào)告單上的總結(jié)來(lái)讓家長(zhǎng)和學(xué)生同時(shí)認(rèn)清自己。評(píng)語(yǔ)是師生和家長(zhǎng)進(jìn)行三方面交流的重要組成形式之一。可以嘗試將傳統(tǒng)的按學(xué)生實(shí)際情況評(píng)定改為引導(dǎo)式和反問(wèn)式的評(píng)語(yǔ)，讓每個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)都讀懂，但是從中又能獲取精神力量。在平時(shí)可以寫：在期末的時(shí)候可以寫這次比期中考試要好很多，繼續(xù)加油奧！

某報(bào)刊載過(guò)這樣一個(gè)事例：一個(gè)農(nóng)民在田間勞動(dòng)，兒子在公路上開(kāi)著拖拉機(jī)，不知何因，拖拉機(jī)翻到在路邊，父親一見(jiàn)，不顧一切地跑到路邊，用自己的雙手托起了拖拉機(jī)，使得兒子得以從車下爬出來(lái)。事后，這位父親重新去托拖拉機(jī)，使出渾身解數(shù)，也無(wú)濟(jì)于事。現(xiàn)代科學(xué)已證實(shí)，我們每個(gè)人的體內(nèi)都存有這樣巨大的內(nèi)在潛能，只要條件適當(dāng)，都可把自身的潛能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。問(wèn)題是，如何促使學(xué)生的內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力呢？教師可以借助“賞識(shí)教育”的手段來(lái)幫助自己和學(xué)生實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

2.4發(fā)揮家長(zhǎng)的中堅(jiān)力量

賞識(shí)教育對(duì)于學(xué)生的管理不僅僅在于老師和學(xué)校，父母參與其中也起著重要作用，因?yàn)樾『⒂胁簧俚臅r(shí)間和父母在一起。很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)父母在一起談的最多的就是我家孩子這個(gè)不行，那個(gè)不行，這個(gè)不如人家，那個(gè)不如人家，總覺(jué)得自己孩子因?yàn)槌煽?jī)或其它原因低人一等，比著比著就覺(jué)得自己孩子不爭(zhēng)氣給自己丟臉了。左看右看都是人家孩子的優(yōu)點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì)把孩子罵得不知所措，結(jié)果呢小孩也就更加肆無(wú)忌憚。在他們看來(lái)反正我不如人家這一形象將無(wú)法改變，壞毛病越變?cè)蕉唷Ｋ约议L(zhǎng)要配合學(xué)校的教育，在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上再加一把力。通過(guò)家長(zhǎng)日、家長(zhǎng)、給家長(zhǎng)發(fā)消息匯報(bào)小孩在學(xué)校近期情況等形式，讓家長(zhǎng)首先了解孩子在學(xué)校的情況以及老師的一些教學(xué)理念，然后運(yùn)用到家庭教育中。讓老師和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，深入了解和表?yè)P(yáng)孩子，把精力放在發(fā)現(xiàn)和贊美美上，改變以往的不是打就是罵的暴力教育。通過(guò)賞識(shí)教育讓學(xué)生知道他們犯的一點(diǎn)小錯(cuò)誤對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)來(lái)說(shuō)是多么的微不足道，只要改正他們是該多么的優(yōu)秀和完美。家庭中的賞識(shí)教育作為學(xué)校里面的補(bǔ)充起著非常重要的作用。

（下轉(zhuǎn)第4頁(yè)） 談提升農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 劉海英甘肅省白銀市白銀區(qū)第八小學(xué)（730900 ） 在語(yǔ)文課程資源的平臺(tái)上，鄉(xiāng)村學(xué)校在條件性課程資源方面處于弱勢(shì)，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優(yōu)勢(shì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。

《綱要》指出：“要積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。因此，我們鄉(xiāng)村教師要充分開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源的不足，縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 那么，教師怎樣做課程資源的開(kāi)發(fā)者呢？

1充分利用學(xué)校課程資源，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)每所學(xué)校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費(fèi)這些有用的課程資源。那么，教師怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)校課程資源，使學(xué)校變成不只是學(xué)生讀書的地方，而且是學(xué)生生活地方呢？

1.1廣開(kāi)思路，開(kāi)發(fā)有限設(shè)施的多種功能。

在新課程的改革過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立正確的課程資源觀，根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際，廣開(kāi)思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)與利用課程資源，開(kāi)發(fā)有限資源的多種功能。以語(yǔ)文課程與科技活動(dòng)課程為例，在科技作品的創(chuàng)作過(guò)程中，可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。

如，第十冊(cè)《理想的風(fēng)箏》這一課中講到：他的風(fēng)箏各式各樣？？于是老師把學(xué)生們?cè)诳萍蓟顒?dòng)課上精心制作的風(fēng)箏請(qǐng)上了課堂：有最簡(jiǎn)單的“屁簾兒”，也有三四米長(zhǎng)的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子組成的風(fēng)箏？？。

1.2激發(fā)熱情，激活教材“二次生命”。

孩子們豐富的想象，獨(dú)特的思維，獨(dú)到的見(jiàn)解，已獲驗(yàn)證的成功的學(xué)習(xí)方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開(kāi)發(fā)”的契機(jī)。

如《雪地里的小畫家》一課學(xué)完后，有個(gè)學(xué)生不解地問(wèn)：“青蛙什么時(shí)候出來(lái)呀？”對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，他們并不熟悉青蛙，但在農(nóng)村青蛙是常見(jiàn)的“有益動(dòng)物”，是人類的好朋友。于是，教師給學(xué)生布置課外興趣作業(yè)：搜集有關(guān)“青蛙”的資料，可以親自去田里看看，可以問(wèn)爸爸、媽媽，也可以找找有關(guān)“青蛙”的圖片、文字、故事、歌曲等。經(jīng)過(guò)搜集，同學(xué)們不但了解了青蛙的生活特點(diǎn)，還知道了青蛙小時(shí)候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護(hù)它等等的知識(shí)。

1.3結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展豐富的課余活動(dòng)。

課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在多種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！笨梢?jiàn)，新課程強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)教學(xué)為手段，由教室移向生活，使學(xué)生在主動(dòng)參與的全體性活動(dòng)中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識(shí)和能力，在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如我校積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！凹t領(lǐng)巾實(shí)踐基地”即是其中一項(xiàng)特色活動(dòng)，其包括“紅領(lǐng)巾小記者隊(duì)、紅領(lǐng)巾導(dǎo)游隊(duì)和紅領(lǐng)巾小攝影隊(duì)”，為學(xué)生開(kāi)拓了施展個(gè)性的空間。

2合理利用家庭課程資源，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) “事物的存在同發(fā)展必然同其所在的環(huán)境相互聯(lián)系，相互制約?！蓖瑯樱瑢W(xué)生的發(fā)展同其所在的家庭環(huán)境密切相關(guān)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無(wú)處不在。我們?cè)谑褂脤W(xué)校資源的同時(shí)，還要發(fā)現(xiàn)、利用家庭課程資源。

2.1結(jié)合農(nóng)家中的課程資源，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。

孩子們生在農(nóng)家，長(zhǎng)在農(nóng)家，對(duì)農(nóng)家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不過(guò)了，對(duì)它們的外形特點(diǎn)和生長(zhǎng)過(guò)程自然有深刻的印象，但對(duì)城里的孩子也許只停留在“熟悉的成品，陌生的原體。”的表面。記得去年我的表姐帶著她12歲的女兒到鄉(xiāng)下探親，她女兒指著路旁的禾苗問(wèn)道：“媽媽這些水草為什么長(zhǎng)得這么整齊??？”同行的人不禁開(kāi)懷大笑，這也許是她從小到大一直生活在城里的緣故吧。而禾苗在我們鄉(xiāng)村田野隨處可見(jiàn)。當(dāng)教到一冊(cè)識(shí)字㈠第2課時(shí)，文中的“禾”就可以結(jié)合學(xué)生所見(jiàn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的外形特點(diǎn)以及種植方法（為什么要“整齊”）等。實(shí)踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子的見(jiàn)聞也不少，鄉(xiāng)村特有的生活和學(xué)習(xí)語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，就能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

2.2憑借學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)，使理解課文與切身感受相結(jié)合。

學(xué)生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經(jīng)歷和家庭故事，如：旅游見(jiàn)聞、探險(xiǎn)、急救，失學(xué)、父母打工、家庭離異，山崩屋塌……，也有做農(nóng)活，捕魚(yú)、逮鳥(niǎo)、種蔬果的體驗(yàn)和收獲。這些經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導(dǎo)和利用，把學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)同課文的感悟結(jié)合起來(lái)。

2.3結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展豐富的課余活動(dòng)。

課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在多種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！笨梢?jiàn)，新課程強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)教學(xué)為手段，由教室移向生活，使學(xué)生在主動(dòng)參與的全體性活動(dòng)中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識(shí)和能力，在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如我校積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。“紅領(lǐng)巾實(shí)踐基地”即是其中一項(xiàng)特色活動(dòng)，其包括“紅領(lǐng)巾小記者隊(duì)、紅領(lǐng)巾導(dǎo)游隊(duì)和紅領(lǐng)巾小攝影隊(duì)”，為學(xué)生開(kāi)拓了施展個(gè)性的空間。

2.4欣賞自然景觀，培養(yǎng)美好情感。

在學(xué)完《圓明園的毀滅》、《鏡泊湖的奇觀》等風(fēng)景篇后，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)家鄉(xiāng)、保護(hù)文物的思想感情，可作以下的課外延伸。將小鎮(zhèn)劃分為交通、旅游、田園風(fēng)光等幾個(gè)方面；再以小組為單位，讓學(xué)生運(yùn)用圖片、文章等形式分別對(duì)這幾方面進(jìn)行特寫；最后讓學(xué)的作品張掛在校園的展臺(tái)上或編寫成特寫集，通過(guò)小導(dǎo)游隊(duì)進(jìn)行交流、宣傳。

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體，需要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展工作。同時(shí)，教師也是一種獨(dú)特的課程資源，那睿智的談吐、豐富的社會(huì)閱歷、廣博的文化知識(shí)、真誠(chéng)細(xì)致的人文關(guān)懷、獨(dú)特的人生感悟？？都是學(xué)生終身受益、用之不竭的精神資源。讓我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉(xiāng)村語(yǔ)文教育真正促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，真正地有效地提升每一位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。