【摘 要】高職教育如今辦的如火如荼，但學(xué)生基礎(chǔ)課程水平及心理素質(zhì)等很多方面均偏低于本科院校，使得學(xué)生管理成了高職院校的一個重點(diǎn)難點(diǎn)問題；而班級是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基本單位，班級管理的好壞直接影響學(xué)校的學(xué)風(fēng)和教育質(zhì)量。本文針對目前高職院校班級管理中存在的一些問題，結(jié)合實(shí)際給出班級管理上的幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】班級管理 高職院校

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的組成部分，已經(jīng)過30年的大發(fā)展，作為職業(yè)教育體系中新的發(fā)展層次，在規(guī)模上已是高等教育的半壁江山， 2011年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)量達(dá)到1276所，占普通高等學(xué)?？倲?shù)的60%， 2011年全國普通高職院校招生數(shù)為325萬人，占普通高等學(xué)校招生總數(shù)的47.7%。如此龐大的學(xué)生隊(duì)伍，如此迅猛的發(fā)展速度，而生員素質(zhì)又普遍低于普通高校，使得高職院校學(xué)生管理上常常捉襟見肘。

一、 存在的問題

（一）缺乏高職特色

目前許多高職院系對班級的管理要么將權(quán)力抓得過緊，要么權(quán)力放得過松。學(xué)校學(xué)工部門如果將權(quán)力抓得太緊，就把高職辦成了中學(xué)，系一級及班主任將會完全成為體力勞動者，做事情不敢也不需要動腦筋，只是成了上傳下達(dá)的工具或者單純執(zhí)行通知的無腦者；在這種情況下，學(xué)生也只是被動的接受各種任務(wù)，看似活動很多，忙的不亦樂乎，卻提高不了學(xué)生的關(guān)鍵能力，無法授人以漁。如果將權(quán)力放得過松，一味向本科院?？繑n，又會出現(xiàn)學(xué)生管理上的混亂和無序的狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)跟不上，自我管理能力有待培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（二）生員基礎(chǔ)素質(zhì)普遍較低，多數(shù)學(xué)生不自信

高職院校的學(xué)生主要來自于本科學(xué)校甚至其他普通?？茖W(xué)校挑剩下的，所以除很少一部分學(xué)生本來基礎(chǔ)不錯，但因家庭各方面原因想就近就讀或盡快就業(yè)外，大部分學(xué)生都存在學(xué)習(xí)動力不足、方向不明和認(rèn)識不夠；或是心理問題比較多，引起的原因有家庭負(fù)擔(dān)重、單親、留守兒童等。他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力都和本科院校學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，因而在管理上很容易一放就垮，一抓就死。

而且，目前高職學(xué)生對自己的身份多半是不自信，在本科生面前甚至有抬不起頭來感覺。感覺什么都是本科院校好，來這里就讀只是出自于無奈，這樣的心理將嚴(yán)重影響學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。

（三）管理制度不夠完善

目前高職院校的管理仍然以“人治”為主，管理制度不完善，也就是說，這些班級的管理是依靠“人管人”而不是“制度管人”，是一種管理工作的原始狀態(tài)。要么抄襲中學(xué)模式：班主任從早到晚把學(xué)生的行為規(guī)范盯得死死的，科任老師從自己所屬的科目的教學(xué)質(zhì)量上把學(xué)生盯得死死的，其結(jié)果是表面上表現(xiàn)的非常穩(wěn)定而有序，因?yàn)閷W(xué)生沒有違法紀(jì)律的時間和機(jī)會；要么是學(xué)本科套路：平時的班級管理只是依靠學(xué)生的自覺、班團(tuán)干部的檢查和班主任的直接參與，一級對一級負(fù)責(zé)，討得上級歡心也就可以。各種制度其實(shí)只是個樣子，談不到管理作用，也無法適應(yīng)學(xué)生管理工作的實(shí)際。

二、主要的建議

（一）加深對高職的了解，針對高職生特點(diǎn)開展工作

要辦出高職特色，要從高職院校的人才培養(yǎng)定位上下功夫。首先要深刻體會國家的方針政策，尤其是“實(shí)用為主，夠用為度”的高職辦學(xué)理念。各個學(xué)校自己的的準(zhǔn)確定位，首先要了解本校高職生的特點(diǎn)，要正視高職學(xué)生普遍知識能力差于本科生的事實(shí)，然后要詳細(xì)調(diào)查學(xué)生沒有考上高中或大學(xué)的原因，對癥下藥。

如果是家庭困難而看重高職院校的各種資助，則鼓勵他努力學(xué)習(xí)，多難補(bǔ)助，為家分憂；如果是父母問題，則勸誡他要開始學(xué)會獨(dú)立生活，大人的事不要過于操心；如果僅僅是因?yàn)閬砘靷€文憑，告訴他如今光是文憑不能成為就業(yè)的敲門磚，要找好工作還得看真才實(shí)學(xué)，對于這類學(xué)生主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及開發(fā)其他愛好和素質(zhì)為主。

（二）加強(qiáng)班級文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感，提高學(xué)生各方面素質(zhì)

對于學(xué)生知識素質(zhì)偏低的情況，除抓好日常教學(xué)管理外，更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，從提高學(xué)生其他各方面素質(zhì)著手，挖掘?qū)W生的潛力，這里最重要的就是要加強(qiáng)班級文化建設(shè)。讓學(xué)生在各種喜歡的文體活動中去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)自信心。

活動要有質(zhì)量，要避免走過場，就要讓學(xué)生樂意參與進(jìn)來?；顒幼詈檬菆?jiān)持本專業(yè)特色，如英語教育專業(yè)可以多搞一些英語文化月，英語技能節(jié)之類的活動；護(hù)理專業(yè)多搞些護(hù)士禮儀比賽，護(hù)理操作比賽等活動。高職學(xué)生要實(shí)現(xiàn)就業(yè)零距離，在校讓學(xué)生多動腦，多動手，多和專業(yè)結(jié)合起來搞活動是出路。

（三） 強(qiáng)化 “以人為本”的教育管理思想，充分尊重學(xué)生的主體意識

要凸顯高職院校的特色，制定科學(xué)、合理的從校到班的管理制度。首先學(xué)生工作管理者要樹立和強(qiáng)化“以人為本”的教育管理思想，將工作重心從“學(xué)生管理教育”擴(kuò)展到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”上來。

同時，更重要的是，高職學(xué)生首先很迫切讓他人認(rèn)同他們是大學(xué)生；他們認(rèn)為既然是大學(xué)生，就應(yīng)該充分尊重他們的人格和人權(quán)，所以，像中學(xué)那樣抓得過死只能培養(yǎng)爸媽的乖寶貝而不是對社會有用的人。而高職學(xué)生又很不自信，加上各方面基礎(chǔ)欠缺，很多事情沒有指導(dǎo)和幫助無法自己獨(dú)立完成，所以，管理者應(yīng)多從幫助學(xué)生發(fā)展，挖掘?qū)W生潛力方面下功夫，多一些指導(dǎo)和幫助，而不是一味放權(quán)，放羊式管理。

三、總結(jié)

管理具有人本性的特征，在任何管理中，要把提高人的素質(zhì)，調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性放在首位。這種人本性的特征反映出人在管理中所具有的主體性。即使人在管理中處于被管理者的地位，這種主體性仍然存在。作為學(xué)生管理的基礎(chǔ)單位——班級管理，更要考慮到人的本性特征，充分發(fā)揮師、生的主體性。

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