“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”明確提出“疑”是創(chuàng)新課堂的主軸，只有學(xué)生深入思考、探索才會生疑，學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中就能迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在中學(xué)語文創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐中，部分教師常常為學(xué)生漫無邊際的質(zhì)疑而無所適從，甚至苦惱。我們常?？梢栽谝恍┱Z文教學(xué)觀摩活動中，發(fā)現(xiàn)一些教師提前打埋伏，或是擺花架子，讓學(xué)生質(zhì)疑后把問題擱置一旁，照樣由教師按自己的思路進(jìn)行一問一答式教學(xué)，追問他們這樣做原因，答曰：害怕學(xué)生“亂問”、教師為質(zhì)疑而質(zhì)疑，想質(zhì)疑又怕質(zhì)疑，這一現(xiàn)象帶有一定的普遍性，極大地影響了“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”課堂改革的深入開展。

什么是“亂問”？其實(shí)就是學(xué)生不按照教師的設(shè)計(jì)思路、不按照教師自己設(shè)計(jì)的問題序列而變序質(zhì)疑，或是問一些與課文內(nèi)容有一定關(guān)系的其他相關(guān)科學(xué)知識，這是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)所未想到或認(rèn)為與完成教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大而未加重視的問題，部分教師視之為“亂問”。

部分教師所以認(rèn)為學(xué)生是“亂問”，原因是多方面的。其根本原因是教師中心的意識還很深厚.潛意識中認(rèn)為教師才是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生要順著教師的思路思考學(xué)習(xí)。尚有個別教師鉆研教材的深度、廣度不夠，研究學(xué)生的知識水平，思維特點(diǎn)不足。知識準(zhǔn)備不充分，按習(xí)慣思維沒計(jì)教學(xué)方案，面對學(xué)生“離題”、“偏題”的問題，無法回答，面對學(xué)生變序質(zhì)疑，不能靈活引導(dǎo)學(xué)習(xí)；再次，擔(dān)心回答了學(xué)生的問題，耽誤教學(xué)時(shí)間，不能完成既定教學(xué)目標(biāo)。面對“亂問”，于是個別教師或是粗暴批評.斥責(zé)，或是置之不理，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自尊心、自信心，打擊了學(xué)生思維的積極性和深刻性，抹殺了學(xué)生求知和創(chuàng)新欲望，危害是異常嚴(yán)重的。

我在開展“‘創(chuàng)新學(xué)習(xí)’課堂教學(xué)評價(jià)”研究中，進(jìn)行創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也經(jīng)常遭遇學(xué)生“亂問”，我覺得這對自己教學(xué)研究有著非常大的促進(jìn)作用。

一、“亂問”是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。

我們要正確認(rèn)識“亂問”?！皝y問”是學(xué)生的知識水平?jīng)Q定的。學(xué)生受生活閱歷和閱讀面的局限，知識面相對狹窄，由于文章內(nèi)容的激發(fā)，迫切希望得到相關(guān)知識，有著強(qiáng)烈的求知欲望，“亂問恰恰反映了學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)需求，“亂問”是學(xué)生思維水平?jīng)Q定的。中學(xué)生正經(jīng)歷著具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡，其分析、綜合、抽象、概括的思維能力較低，質(zhì)疑抓不住重點(diǎn)關(guān)鍵?！皝y問”是語文學(xué)科的特點(diǎn)決定的?！拔氖凡环旨摇笔侨藗兪熘某ＷR，語文教學(xué)內(nèi)容豐富，可涉及到史、地、數(shù)、理、化、生物、工程等社會科學(xué)和自然科學(xué)的各個方面，文質(zhì)兼美的范文組成的教科書飽含著豐富的人文內(nèi)容和思想內(nèi)容；就文章本身而言。也包含著音、字、詞、句、段、篇諸多的知識內(nèi)容。“亂問”是學(xué)生主體性的真正體現(xiàn)，班級中幾十名學(xué)習(xí)主體思維存在著差異性、多樣性，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑千奇百怪，甚至刁鉆，這是創(chuàng)新課堂所企望的。

究竟是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生為教師服務(wù)？學(xué)服從于教，還是教服從于學(xué)？創(chuàng)新課堂要求以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重、愛護(hù)學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的情感、追求，承認(rèn)學(xué)習(xí)主體的自覺性、選擇性，創(chuàng)造性，承認(rèn)主體之間的差異性。學(xué)生最想了解的，就是我們最應(yīng)該引導(dǎo)的。思維是從疑問和驚奇開始的，質(zhì)疑層次越低的學(xué)生，其質(zhì)疑時(shí)鼓著極大的勇氣，勇敢地面對教師和同學(xué)把問題提了出來，其心理感到茫然，認(rèn)知沖突異常激烈，心里懷著多少急切的希冀和期盼在等待老師、同學(xué)的幫助，這是“亂問”嗎？這是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的萌芽，這正是我們苦苦追求和希望的，我們沒有理由不予尊重、不予理睬，我們應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)。

二、“亂問”有針對的實(shí)行以學(xué)生自主為主教師為輔。

對教師的主導(dǎo)作用提出更高的要求，教師是創(chuàng)新課堂的積極主導(dǎo)，大膽讓學(xué)生參與到教學(xué)方案的制定活動中，營造民主，和諧的課堂氛圍，設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入，恰當(dāng)利用合適的教學(xué)輔助用具，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑，要深入鉆研教材，把課文內(nèi)容理清吃透，把文章隱含的內(nèi)在知識點(diǎn)及其聯(lián)系理清，全面了解文章內(nèi)容有關(guān)的知識；深入分析班級實(shí)際，分析學(xué)生知識水平和思維、年齡特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

面對學(xué)生的變序質(zhì)疑，要能迅速把握，靈活確定相應(yīng)的引導(dǎo)思路，做到胸有成竹，臨“亂”不亂。面對學(xué)生的淺層次質(zhì)疑，教師要憑借知識聯(lián)系點(diǎn)、銜接處，巧妙點(diǎn)拔，由淺入深，將疑引疑，把學(xué)生的思維引向深入，由枝節(jié)到重點(diǎn)、難點(diǎn)，由局部到整體，納入整個文章知識框架中，最終理解全篇文章。面對“偏題”，“離題”的學(xué)生質(zhì)疑，教師盡量幫助，如不是三言兩語能講清的，可利用其它時(shí)間或是指導(dǎo)學(xué)生課余閱讀、查閱、動手實(shí)驗(yàn)加以解決，決不能粗暴批評，置之不理，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，教師要以“問題”為切入點(diǎn)，抓住其思維的火苗，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，提出新問題，主動地作進(jìn)一步探索，達(dá)成創(chuàng)新的目的。

三、“亂問”呼喚加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，提出有價(jià)值的問題是一種非常重要的能力，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，其核心是思維的培養(yǎng)。在想象、聯(lián)想、抽象等一般思維能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上.同時(shí)要加強(qiáng)求異、聚合、發(fā)散，逆向等創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師要做好創(chuàng)新思維的示范，設(shè)計(jì)一些超常規(guī)的、有啟迪、挑戰(zhàn)性的問題，對內(nèi)容、人物作一些獨(dú)特的評價(jià)。如教學(xué)《空城計(jì)》贊美諸葛亮臨危不懼、化險(xiǎn)為夷的膽識、勇氣，標(biāo)榜諸葛亮以弱勝強(qiáng)的聰明與機(jī)智。教師要運(yùn)用積極評價(jià)激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過肯定、贊揚(yáng)的正面評價(jià)碰撞、激勵，通過請質(zhì)疑精彩的同學(xué)談思維方法，引發(fā)質(zhì)疑創(chuàng)新的群體效應(yīng)。

我們要認(rèn)識到，強(qiáng)烈認(rèn)知沖突是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的誘因，會引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究性反射，引發(fā)學(xué)生求知欲和探索心向，創(chuàng)新的思維將會應(yīng)運(yùn)而生。

四、“亂問”提示我們閱讀自學(xué)能力是基礎(chǔ)

學(xué)生質(zhì)疑水平低，主要原因是理解文章不深，閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生理解的深度、廣度，決定質(zhì)疑的深度、廣度，質(zhì)疑能力提高的基本途徑是加強(qiáng)閱讀興趣的激發(fā)，閱讀自學(xué)方法的學(xué)習(xí)從而促進(jìn)閱讀自學(xué)能力的提高。提高學(xué)生閱讀自學(xué)能力的方法有許多成功的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，這里不作贅述。

法國文學(xué)家法朗士說：“教學(xué)的全部藝術(shù)，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù).它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足”。發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，“亂問”是學(xué)習(xí)主體好奇心的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新的開端，教師的義務(wù)就是要借助“亂問”提升和強(qiáng)化這種好奇心和探索欲望，形成良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑、解疑的能力，培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。