【摘 要】本文對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行了分析，并對(duì)如何提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了梳理。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力

最新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的要求是“能聽(tīng)懂題材熟悉，內(nèi)容廣泛，正常語(yǔ)速的英語(yǔ)講話(huà)，廣播，演講等，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話(huà)者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，并能進(jìn)行分析，推理，判斷和綜合概括?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要求中出現(xiàn)最多的就是掌握中心大意、抓要點(diǎn)、會(huì)意圖等詞語(yǔ)。這說(shuō)明了目前大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該擺在大學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)上。強(qiáng)調(diào)大學(xué)生英語(yǔ)能力的應(yīng)用問(wèn)題。

一、目前大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的普遍存在誤區(qū)

據(jù)調(diào)查，42%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)技能是英語(yǔ)中最難學(xué)的，31.83%（在關(guān)于各項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容中比例最大）認(rèn)為四級(jí)考試中最大的難關(guān)是聽(tīng)力。那為什么會(huì)出現(xiàn)這么多大學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙呢？除了聽(tīng)力學(xué)習(xí)本身難度較大的原因外，或許從我們現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中也可以找到一些答案。

第一種即是英語(yǔ)教學(xué)中容易出現(xiàn)的教師放錄音——學(xué)生聽(tīng)后做理解練習(xí)——教師檢查學(xué)生的答案，僅此而已。這種方法與其說(shuō)在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，倒不如說(shuō)在進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試。老師在聽(tīng)力課堂上的作用完全沒(méi)有得到發(fā)揮，而且學(xué)生的聽(tīng)力水平不僅得不到提高，相反還會(huì)引起學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課產(chǎn)生像對(duì)待考試那樣的抵觸情緒。

還有一種就是教師放錄音，學(xué)生聽(tīng)后做理解練習(xí)，最后在檢查答案的時(shí)候，教師把整篇聽(tīng)力材料分為一句句話(huà)，逐句講解，或者讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)材料，最后再把句中的所有生單詞也進(jìn)行細(xì)講。這種方法完全是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)精讀課的照搬。老師在聽(tīng)力課堂上完全是灌輸式的教學(xué)，沒(méi)有和學(xué)生形成互動(dòng)，課堂氣氛死板，而且長(zhǎng)期下去會(huì)形成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)心理，在遇到稍微有點(diǎn)生詞的聽(tīng)力材料時(shí)形成恐慌心理，以至于抑制了學(xué)生主動(dòng)，獨(dú)立尋求信息能力的發(fā)展。在這種形式下，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力也得不到提高，而且會(huì)給學(xué)生造成聽(tīng)力訓(xùn)練也就是另外一種缺乏創(chuàng)新的單詞和語(yǔ)法習(xí)得的錯(cuò)覺(jué)。

我們不難發(fā)現(xiàn)這兩種大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式普遍存在于我們大學(xué)英語(yǔ)教育中。第一種聽(tīng)力教學(xué)模式根本沒(méi)有體現(xiàn)英語(yǔ)教師在聽(tīng)力課堂上的教的作用，沒(méi)有了教，又何談聽(tīng)力教學(xué)呢？所以第一種聽(tīng)力教學(xué)模式根本稱(chēng)不上是教學(xué)，只能是一種教師組織的聽(tīng)力測(cè)試。這里我們重點(diǎn)談?wù)劦诙N聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)象。而第二種常見(jiàn)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式中雖然有了教和學(xué)的過(guò)程，但是教的內(nèi)容卻值得我們思考。由于部分高校教師沒(méi)有認(rèn)清大學(xué)生所處英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，導(dǎo)致了他們?cè)诼?tīng)力課堂上對(duì)大學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)還在繼續(xù)延續(xù)針對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者的聽(tīng)力教學(xué)模式。

這種模式導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力中過(guò)于注意聽(tīng)不懂的單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，當(dāng)聽(tīng)力中一出現(xiàn)生詞就引發(fā)畏難心理，影響下面內(nèi)容的接收，以至忽略了聽(tīng)力材料的整體意思。這種聽(tīng)力教學(xué)模式忽視聽(tīng)力前的必要準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料背景知識(shí)，即英美文化知識(shí)的匿乏也極大影響了聽(tīng)力水平的提高。聽(tīng)者對(duì)有關(guān)背景知識(shí)的了解程度會(huì)影響其理解的質(zhì)量，缺乏應(yīng)有的背景知識(shí)通常是理解失敗的主要因素。

二、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力改進(jìn)的幾點(diǎn)思考

（一）側(cè)重背景知識(shí)的作用，強(qiáng)調(diào)有關(guān)聽(tīng)力話(huà)題的信息或有關(guān)說(shuō)話(huà)者的信息等

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力應(yīng)該在聽(tīng)力訓(xùn)練前給學(xué)生介紹關(guān)于聽(tīng)力材料的背景知識(shí)，組織學(xué)生對(duì)所要聽(tīng)的材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后在聽(tīng)力訓(xùn)練中有的放矢的進(jìn)行有目的的信息搜索。該預(yù)測(cè)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）實(shí)施交互聽(tīng)力教學(xué)模式

這種模式即是根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)具體課堂的教學(xué)目的采用相應(yīng)的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)就是對(duì)前兩種教學(xué)模式的一個(gè)綜合，根據(jù)具體材料，學(xué)生具體情況等因素，在聽(tīng)力訓(xùn)練中適當(dāng)安排基本語(yǔ)言技能的教學(xué)，同時(shí)也加入激發(fā)背景知識(shí)的活動(dòng)和對(duì)聽(tīng)力材料的預(yù)測(cè)活動(dòng)，既可克服語(yǔ)言層面上的障礙又可激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力需求和興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所。教師在聽(tīng)力課堂上不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要加強(qiáng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生形成正確的聽(tīng)力技能最終能順利的理解聽(tīng)力材料，搜索對(duì)自己有用的信息。這樣才能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。要讓學(xué)生明白英語(yǔ)聽(tīng)力課是一門(mén)方法課、實(shí)踐課，要求學(xué)生主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，不斷積累，持之以恒。

（四）良好的師生互動(dòng)

教師在介紹完背景知識(shí)后便要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料后的問(wèn)題對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行的預(yù)測(cè)并根據(jù)自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容和剛才教師所給的背景知識(shí)進(jìn)行整和，形成對(duì)聽(tīng)力題目的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。最后由教師提示學(xué)生帶著問(wèn)題綜合自己對(duì)聽(tīng)力題目的認(rèn)識(shí)開(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程主要是學(xué)生對(duì)聽(tīng)力題目自身的思維過(guò)程。在背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，他們根據(jù)聽(tīng)力后的題目對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在此過(guò)程中明確了將要進(jìn)行的聽(tīng)力任務(wù)的目的。這樣的自主預(yù)測(cè)，不僅近一步弱化了聽(tīng)力理解的盲目性，而且加深了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力理解的目的性的認(rèn)識(shí)以幫助他們形成一個(gè)良好的聽(tīng)力習(xí)慣。

總之，對(duì)大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)工具，能幫助大學(xué)生從外界獲取更多更新的知識(shí)。而聽(tīng)又是通過(guò)語(yǔ)言獲取信息的主要渠道之一。聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把聽(tīng)力訓(xùn)練當(dāng)成一種信息來(lái)源的渠道，從而豐富自身知識(shí)體系的方式。