【摘 要】高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確提到人才的高素質(zhì)，但是，部分高職院校在職業(yè)教育過程中，可能更多重視學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)和學(xué)生管理等，忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與培養(yǎng)，文章回顧了高職教育發(fā)展，分析了高職生部分現(xiàn)狀，依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了實施并加強(qiáng)高職生素養(yǎng)教育的重要性。

【關(guān)鍵詞】高職 培養(yǎng)目標(biāo) 職業(yè)素養(yǎng)

踏入21世紀(jì)以來，我國已經(jīng)成為全球最大的制造業(yè)中心，而對于人才緊缺這個問題而言，確一直是一個難題，眾所周知，培養(yǎng)人才靠的是教育，而培養(yǎng)制造業(yè)應(yīng)用型人才則主要靠的是高職教育。從上個世紀(jì)80年代初，自建立起職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，高職教育在我國已經(jīng)有30多年的歷程。96年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，從法律上明確的確定了高職教育在我國教育體系中的重要地位，與此同時也拉開了我國高職教育發(fā)展的序幕。而99年伴隨著我們?nèi)珖逃ぷ鲿h的召開，中央提出了“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，高職教育從此也進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的一個嶄新的階段。

放眼世界，近幾十年以來教育觀念的更新非常引人注目：階段性教育已經(jīng)被終身教育所取代；教師中心轉(zhuǎn)化為讓位于學(xué)生中心；學(xué)科本位發(fā)展為能力本位，再進(jìn)一步上升為素質(zhì)教育，引導(dǎo)世界潮流。我國高職院校都在全方位強(qiáng)化素質(zhì)教育，其一是為了構(gòu)筑21世紀(jì)高職院校人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，提高當(dāng)代大學(xué)生的文化素養(yǎng)以及營造校園文化份圍；其二：科學(xué)技術(shù)的高速開放式發(fā)展對從業(yè)人員的知識、能力以及素質(zhì)等提出了更多更高的要求。

我國的高職教育在社會對技能型人才大量需求背景下，得到了迅猛發(fā)展，由當(dāng)初的“規(guī)模性發(fā)展”向“內(nèi)涵發(fā)展”過度，我們在重視專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)的同時，不要忘記高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。通過培養(yǎng)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)之一：以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。

2012年5月21日，《中國青年報》發(fā)表了北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院梁國勝老師的文章《培育職業(yè)素養(yǎng)是高職教育第一要務(wù)》，文章中提到， “高樓大廈代表不了職業(yè)教育的質(zhì)量水平。”當(dāng)職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生成為除了具有出色的一技之長之外，還具有較高綜合素養(yǎng)的人時，職業(yè)院校的學(xué)生才會生活得“更有尊嚴(yán)”，我們的職業(yè)教育才能真正從邊緣走到中心，才能真正在人才培養(yǎng)和社會服務(wù)中發(fā)揮應(yīng)有的、更大的作用。

我們應(yīng)當(dāng)重視高職院校學(xué)生能力本為教育，但不能把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育置于高職教育的邊緣，也應(yīng)體現(xiàn)為人的全面發(fā)展服務(wù)、為人的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，綜合分析，當(dāng)今的高職大學(xué)生思想更加活躍，價值觀念更加多元化，自我意識和維權(quán)意識更強(qiáng)，在生活中，表現(xiàn)出自我意識強(qiáng)、社會感情淡漠、理想信念淡化、崇尚自由等。在學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為沒有興趣、沒有動力，對思想政治等文化課不重視，認(rèn)為學(xué)了也沒有用等。片面追求“實用知識”學(xué)習(xí)，追求短訓(xùn)班等，內(nèi)心憧憬將來創(chuàng)業(yè)或成就一份事業(yè)，但是，又不能安于現(xiàn)狀、不能從簡單的事情做起、不能認(rèn)真學(xué)習(xí)社會性知識，個人的道德情操得不到提升，對職業(yè)認(rèn)識存在嚴(yán)重的片面性，以至于畢業(yè)后，出現(xiàn)這樣或那樣的問題，頻繁跳槽，以及不適應(yīng)工作崗位和身邊的同事等等。上述現(xiàn)象不再是高職院校中的個象，而是普片存在，更嚴(yán)重的是，很多高職院校忽視了學(xué)生的思想政治教育，校園活動多，但質(zhì)量差，學(xué)生參與度低；安排學(xué)生頂崗實習(xí)，但是針對性指導(dǎo)少；開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程等，但是涉及職業(yè)素養(yǎng)教育少等等。

個人認(rèn)為，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生活中，貫穿于人才培養(yǎng)方案中，把職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，山東商業(yè)職業(yè)學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生過重，將企業(yè)文化引入校園，人才培養(yǎng)效果非常好，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量明顯高于其他高職院校，這充分說明了，高職生在企業(yè)文化氛圍中學(xué)習(xí)成長過程中，慢慢變成了一個職業(yè)人，無論是顯性的職業(yè)素養(yǎng)，還是隱性的職業(yè)素養(yǎng)，都得到了很好的鍛煉提高，同學(xué)們從內(nèi)心把自己變成一名在校的“公司職工”，學(xué)習(xí)生活的中協(xié)作性更強(qiáng)，主動接受知識能力更強(qiáng)，良好生活習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成，所以，高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要一定實踐，更需要創(chuàng)造一定的環(huán)境，具備一定的條件，而不是單純進(jìn)行理論說教。

在暑期的頂崗實習(xí)學(xué)生跟蹤調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)更喜歡那些工作態(tài)度端正、講誠信、能堅持、能吃苦、會交流、懂禮貌的實習(xí)生，反而將專業(yè)技能的熟練程度放在用人的第二位，總之，高職教育是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐的，高職院校領(lǐng)導(dǎo)、老師在育人過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，堅持以實現(xiàn)“人全面發(fā)展”為努力方向，高度重視高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成，通過共同努力，培養(yǎng)出更多服務(wù)基層、服務(wù)生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)、技能型人才。

作者簡介：

張欽軍 （1975-），男，漢，山東省壽光市，工作單位：東營職業(yè)學(xué)院。