【摘 要】體育教學是智障學生教育的一個重要內(nèi)容，良好的體育教學離不開科學、合理的體育教學方式。通過探討智障學生體育教學對其身心發(fā)展的多方面促進作用，及智障學生懸殊差異對體育教學的不同需求，提出分層教學以及具體實施流程和實踐意義，為今后培智學校體育教學的有效實踐打下基石，從而使體育教學的功效發(fā)揮的淋漓盡致，最終達到最大限度地開發(fā)智障學生各方面的運動潛能和適應社會生活。

【關(guān)鍵詞】培智學校 智障學生 體育教學 分層教學

目前，智障學生的教育研究越來越受政府和社會各界的關(guān)注，而體育教學又是智障學生教育的一項重要內(nèi)容，體育教學可以讓智障學生的身心缺陷得到一定的補償。在“一切為了孩子的生存與發(fā)展”理念下，為智障學生提供良好的體育教學顯得尤為重要。由于智障學生智力損失程度不同、致殘病因不同，生理和心理需要不同，學習能力不同，使得他們對體育教學的需求不同。面對這種情況，我們要根據(jù)智障學生的身心特征對其因材施教，實施體育分層教學，以滿足他們對體育的不同需求，從而有效提高體育教學效果，將體育教學的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

一、體育教學與培智學校體育教學

（一）體育教學

體育教學，是指“以體育課程內(nèi)容為中介的師生教與學的共同雙邊活動”，體育教學“由8個基本因素組成，即學生、教師、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學環(huán)境、教學方法、教學評價。

（二）培智學校體育教學

由體育教學的概念可以知道，培智學校體育教學就是指針對智障學生，在培智學校進行的，以培智體育課程內(nèi)容為中介的師生教與學的共同雙邊活動。

1.培智學校體育教學的目標與內(nèi)容

培智學校進行體育教學的目標主要是以功能補償與康復和培養(yǎng)智力落后學生的人際交往能力為主，在此基礎上選擇相應的教學內(nèi)容。

《全日制弱智學校（班）體育教學大綱（征求意見稿）》指出，體育基本教材分為體育衛(wèi)生常識和身體鍛煉的教材，身體鍛煉教材包括隊列、徒手體操，基本運動，實用練習，球類和游戲五類。這里所講的體育教學內(nèi)容是身體鍛煉教材。

2.培智學校體育教學促進學生身心發(fā)展

（1）改善肥胖體型，增強體質(zhì)

智障學生由于參與社區(qū)活動少及其他原因，他們的身體體質(zhì)差、肥胖現(xiàn)象嚴重。戴昕、何義、趙光輝、尹連新通過對有關(guān)智障青少年肥胖狀況的調(diào)查研究得出“不論智障男生還是女生，其超重與肥胖比例都很高。智障男、女生超重肥胖均呈現(xiàn)明顯的低齡化趨勢，學生期肥胖狀況嚴重?！薄胺逝謺χ钦险叩慕】导捌渖尜|(zhì)量產(chǎn)生一系列的不利影響?！?/p>

（2）促進身體平衡力發(fā)展

平衡能力是學生發(fā)展中必須具備的基本能力，它會影響學生對各種感官信息的接收、統(tǒng)和。如果學生無法習得平衡能力，那么他的許多行為動作就無法完成，包括正常的走路。體育教學內(nèi)容中的走平衡木、跳繩、投擲球等活動都需要調(diào)動學生的全身力量，依靠軀干、手腳協(xié)調(diào)配合才能順利完成，這實則是訓練了學生的平衡能力。已有研究表明“平衡木項目對智障學生水平感知有明顯的促進作用”。

二、培智學校體育分層教學的必要性

（一）分層教學定義

分層教學是指在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素影響，個人在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據(jù)學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內(nèi)容、教學手段、教學方法上要符合學生實際學習的特點，有區(qū)別的進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類型的學生進行學習指導、檢測、評價，從而使每一個學生都能在原地基礎上得到提高。

（二）智障學生個體差異對體育教學的不同需求

1.身體條件差異

智障學生由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，導致其身體協(xié)調(diào)性、運動能力差異大，還有些伴有肢體障礙，這些身體條件的不同，要求教授的體育內(nèi)容要有差異。例如，中度智障學生已學會走、跑、和簡單跳運動技能，對于他們，教學內(nèi)容可以涉及更深的層次，如跨欄跳；而重度智障學生的身體平衡力、柔韌性相對要差，他們可能還不能做到快步走，為此要進行快步走訓練。

2.心理狀態(tài)差異

智障學生擁有不同程度的心理障礙，例如：“學習動機缺乏”，“需要發(fā)展不平衡”，“不正確的自我評價”，“偏激的心理狀態(tài)”，“情緒很容易受外界情緒的支配” 等。由于這些差異，他們對體育教學有不同的需求。如，針對易沖動的智障學生需要多訓練他們的耐力跑；對膽怯的智障學生，體育教學的內(nèi)容需要從他們?nèi)菀琢暤玫膭幼骷寄荛_始以小步子教授，如，教授行走時，需先手把手扶著走，讓學生感受到被愛；接著以木棒為介牽著走；最后，讓學生獨立走；以此讓學生體驗進步與成功。

三、培智學校體育分層教學的實施過程

按照教學工作進行的順序性，培智學校體育分層教學實施過程如下：

（一）測試

測試的目的是為學生分層提供依據(jù)。從體育學科角度考慮，測試的內(nèi)容有：智障學生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)、智力、現(xiàn)有運動技能，經(jīng)努力能夠習得的運動技能。有效獲得智障學生測試資料的途徑如下：1.查閱每個學生檔案，從中獲取他的健康狀況；2.問卷，從學生、家長兩方面進行問卷調(diào)查；3.教學過程中對學生的觀察、檢測與考核。根據(jù)班級人數(shù)制定、填寫學生體育學習基本情況登記表。

（二）制定分層教學目標

教學目標的制定包括學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標制定。美國著名體育教學論專家西登拓樸（sidientop）認為“具有指導性的體育教學目標應該包括達成什么樣的課題、在什么條件下達成課題、用什么標準來評價三個內(nèi)容”培智學校體育教學目標的制定要遵循以下要求：1.符合《全日制弱智學校（班）體育教學大綱》（征求稿意見）的基本要求；2.符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生的潛能得到最大發(fā)展，做到既不滯后于學生的現(xiàn)有水平，也不過度超前于學生的現(xiàn)有水平；3.具有層次遞進性，使得各層次的學生在達成本學習領域目標后能有更高層次的目標進行學習，推進其不斷發(fā)展；4.確保教學目標與學生的學習始終處于協(xié)調(diào)發(fā)展狀態(tài)，讓每個學生都能各得其所，各顯其能，各成其才。

（三）分層評價，適當調(diào)整

評價是檢查教學效果、了解教與學的情況，促進學生努力學習改進教學工作的重要環(huán)節(jié)。評價是培智體育教學中非常重要的部分，“具有導向、激勵的功能”，科學全面的評價不僅能有效檢查教學效果，了解教師教與學生學的情況，也能激發(fā)學生對體育學習的興趣，從而雙向促進學生運動技能的發(fā)展。

四、培智學校體育分層教學的實踐意義

教學涉及的兩個對象是教師和學生，培智學校體育分層教學的實踐，對教師、學生都有很大意義。

（一）加快教師專業(yè)發(fā)展

1.加快教學觀念的不斷更新

分層教學的有效實踐需要在科學教學理論的指導下進行，教師要正確實施分層教學就要不斷調(diào)整自己的教學觀念，接納新的教學理念，這在無形間加快了更新教師教學觀念的速度。

2.加快教學水平的提高

分層教學中，教師不但要通過測試了解學生，還要根據(jù)教學大綱和學生實況確定各層的教學要求，這些實踐過程提高了教師教學活動的針對性和實效性；在課堂教學分層中，分層思想要貫穿于每個教學環(huán)節(jié)中，這要求教師要有高水平教學能力，為此，教師要不斷學習，提高自身的教學水平。

3.加速教研水平的發(fā)展

教師在實施多層次化的教學活動中會發(fā)現(xiàn)各種問題，為了解決這些問題，需要教師進行教學研究。迫于要順利實施分層教學的壓力，使得教師不得不進行教學研究，這就加速了教師教研水平的發(fā)展。

（二）促進智障學生全面發(fā)展

1.促進缺陷補償

培智學校體育教學“內(nèi)容選擇上比較單一，與正常學校區(qū)別不大。并沒有圍繞‘注重教學與功能缺陷補償相統(tǒng)一’這一目標原則，只是片面的滿足了學生的體育活動需求。分層教學關(guān)注每個學生的體質(zhì)狀況和“最近發(fā)展區(qū)”，通過對其測試，發(fā)現(xiàn)缺陷所在；接著進行比較、分層；然后，設置不同層次的教學目標，有針對性地選擇教學內(nèi)容和方法，使學生接受最適宜的教學內(nèi)容、方式以最大限度挖掘運動潛能，促進缺陷補償。

2.有效提高運動能力

分層教學承認學生間的差異，考慮不同學生對體育教學的不同需求，制定貼近學生實際的分層教學目標和內(nèi)容，從而能采取有效措施進行因材施教，使各層學生都能在各自原有的運動技能上進一步發(fā)展，獲得成功。此外，由于每層學生能力水平相差不大，都在可接受的起跑線上，所以，學生間的競爭力變得更強，更容易形成你追我趕的運動氛圍，特別是高層次的學生，又加之互相觀察、學習，有效提高了各自的運動能力。

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