【摘 要】伴隨著時(shí)代的發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，教育工作者在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注受教育者的個(gè)體差異，激發(fā)他們的熱情，重視學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。教師的教學(xué)僅僅依靠課堂難以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。大學(xué)城的出現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的公共教育資源和良好的溝通與互動(dòng)的平臺(tái)，為提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提供了一個(gè)有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】空間教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 介入 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

日新月異的社會(huì)需要具有終身學(xué)習(xí)能力的人才，因此自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分備受關(guān)注，是當(dāng)今教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。按照Gardner和Miller的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的概念是從六十年代終身學(xué)習(xí)理念和獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)展而來(lái)的。自主學(xué)習(xí)是一種高水平的學(xué)習(xí)方式，雖然不同的研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義不盡相同，但其共同點(diǎn)就是學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)達(dá)到一般目標(biāo)和具體目標(biāo)[1]。終身教育已成為個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很大程度上制約了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，是交流溝通的重要載體?！陡呗氂⒄Z(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007年）明確指出：“英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融‘教、學(xué)、做’為一體的教學(xué)理念。注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”。教師必須把培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，適時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑?；谠破脚_(tái)的大學(xué)城空間教學(xué)的興起為學(xué)生提供了物質(zhì)條件，為英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了一個(gè)良好的空間教學(xué)平臺(tái)。

二、世界大學(xué)城與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造了功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境，為大學(xué)生們提供了更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)[1]。世界大學(xué)城是基于新一代互聯(lián)網(wǎng)web2.0、云計(jì)算等先進(jìn)理念和技術(shù)設(shè)計(jì)而成，以“打造全球教育學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)空間教育學(xué)習(xí)革命”為目標(biāo)，通過(guò)實(shí)名管理建立的一個(gè)大學(xué)社區(qū)平臺(tái)[2]。大學(xué)城是以學(xué)習(xí)交流為目的的空間平臺(tái)，教師和學(xué)生需要在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中實(shí)名注冊(cè)，注冊(cè)成功后可根據(jù)自己的需要建立自己的教、學(xué)欄目和交流群組，自由上傳或下載包括文檔、PPT、視頻、圖片等在內(nèi)的各種類(lèi)型的文件，自如地訪問(wèn)大學(xué)城內(nèi)所有老師和同學(xué)的空間，最終達(dá)到互聯(lián)互通，共建共享的目的。世界大學(xué)城的空間資源豐富，師生能打破時(shí)空的界限共享平臺(tái)資源，交流溝通便捷[3]。

大學(xué)城的教師空間具有開(kāi)放式教學(xué)功能和開(kāi)放式學(xué)習(xí)功能，教學(xué)由單一變成了復(fù)合，由平面變得立體，學(xué)生可以有的放矢跟隨教師的課程教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。這與自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不謀而合。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和自我管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。相對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，大學(xué)城空間的建立突破了課堂教學(xué)活動(dòng)的局限性，能讓學(xué)生擺脫對(duì)老師的依賴(lài)，讓學(xué)生切實(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。

三、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)城空間教學(xué)中的運(yùn)用

為了提高學(xué)生的成績(jī)，教育研究者十分關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)。吳秀蘭通過(guò)對(duì)2000-2007年有關(guān)形成性評(píng)價(jià)論文的研究，得出了在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展的結(jié)論[5]。形成性評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程個(gè)性化的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，是一種能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)力的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)高職院校大部分學(xué)生英語(yǔ)水平偏低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺、學(xué)習(xí)毅力較差，對(duì)老師的依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和策略等實(shí)際情況，教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。

（一）制訂切實(shí)可行的計(jì)劃

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)在一定程度上能解決高職院校學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的局面，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重結(jié)果、輕過(guò)程、評(píng)價(jià)主體內(nèi)容方式單一等現(xiàn)狀，是終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。

教師在期初就要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并把學(xué)習(xí)計(jì)劃公布在大學(xué)城的本期課程欄目下，讓老師和其他同學(xué)都能監(jiān)督計(jì)劃的執(zhí)行情況。教師指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)期計(jì)劃的時(shí)候可以包括每天所需完成的單詞數(shù)量，掌握的句型，每周需要達(dá)到的目標(biāo)，每月的計(jì)劃一直到學(xué)期或者是大學(xué)三年需要達(dá)到的英語(yǔ)的水平。同時(shí)要求學(xué)生定期或不定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)，自我反思的過(guò)程。自我評(píng)價(jià)可評(píng)價(jià)自己前期制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，如果沒(méi)有完成可以及時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況在大學(xué)城作出記錄，教師在此過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在學(xué)生感覺(jué)計(jì)劃執(zhí)行有困難的時(shí)候及時(shí)介入，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持目標(biāo)，幫助學(xué)生找到突破瓶頸的方法。

（二）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

David Little教授提出合作和互動(dòng)才是培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力的根本。根據(jù)約翰遜兄弟的觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式[6]。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，合作的主要目的是讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以合作的方式進(jìn)行討論和交流。合作學(xué)習(xí)具有互助性、互動(dòng)性和目標(biāo)性。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)成功不可或缺的重要因素。世界大學(xué)城云平臺(tái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了包括視頻、音頻、圖片等形式在內(nèi)的豐富的學(xué)習(xí)資料，能有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在具體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況以異質(zhì)分組法來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)為小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。每組組員定期在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種小組合作學(xué)習(xí)的模式既可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以布置任務(wù)在課外完成。組長(zhǎng)的選擇是非常重要的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和知識(shí)面不同，組長(zhǎng)要和組員一起對(duì)本組成員的學(xué)習(xí)情況做出互評(píng)并在大學(xué)城空間的欄目中做好記錄。教師要協(xié)助組長(zhǎng)確保小組成員的分工和合作，給學(xué)生確定一個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)的核心范圍，提供一些特定話題的詞匯等，保持教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理掌控。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，教師就要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以合作收集素材，共同構(gòu)思創(chuàng)作。表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以多說(shuō)，占主導(dǎo)地位，口語(yǔ)能力弱的同學(xué)可以配合回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)，從而創(chuàng)造一個(gè)自然的交際環(huán)境。分工合理，任務(wù)明確的小組活動(dòng)能使學(xué)習(xí)者在課堂上和課后有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)使用目的語(yǔ)，同時(shí)，教師可以要求學(xué)生將他們的自評(píng)和小組的互評(píng)報(bào)告在大學(xué)城空間里面展示出來(lái)，教師實(shí)施過(guò)程監(jiān)控。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程時(shí)，能學(xué)到更多的東西，也能提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）在空間建立完整的教學(xué)檔案

許多教師和有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都認(rèn)為要想提高學(xué)習(xí)效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，自我評(píng)估是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)[7]。師生可以借助大學(xué)城的空間將教學(xué)活動(dòng)記錄下來(lái)，把課堂教學(xué)延伸為一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)，以課堂教學(xué)為中心向外輻射，拓寬教學(xué)活動(dòng)范圍，將課堂教學(xué)與課前網(wǎng)上任務(wù)討論、課下任務(wù)自學(xué)等活動(dòng)鏈接起來(lái)，將教師的傳授、教師與學(xué)生的交流、學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生之間的交流放置到世界大學(xué)城云平臺(tái)中[8]。

根據(jù)王學(xué)鋒的形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式圖[9]，我們可以在大學(xué)城空間完整展示學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的過(guò)程。首先教師在大學(xué)城的教學(xué)課程欄目下設(shè)置英文寫(xiě)作的欄目，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。老師要對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)制訂可操作性較強(qiáng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在第一堂課上教師就考核的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)表格，將需要考核的模塊和各模塊所占的比重標(biāo)示出來(lái)，讓學(xué)生明白教師是從這些方面對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的，成績(jī)的好壞是有據(jù)可查的。例如教師可以從學(xué)生作文的思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)等方面制訂詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第二步讓學(xué)生先將自己的文章上傳到空間的寫(xiě)作課程欄目下，參照老師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在自己的作文后面作出自評(píng)；第三步小組的同學(xué)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)給出相互的評(píng)價(jià)。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中汲取別人作文中的長(zhǎng)處，開(kāi)拓思路，反思自己的不足之處，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)同伴的意見(jiàn)修改或?yàn)樽约旱奈恼罗q護(hù)，討論和辯論會(huì)讓學(xué)生的思維更清晰。通過(guò)自我監(jiān)控和外部的反饋，學(xué)生可以給作文定稿再次上傳到空間等待老師評(píng)論。這樣老師可以從學(xué)生的評(píng)價(jià)和修改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，有的放矢地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)整個(gè)教學(xué)提高的過(guò)程展示在大學(xué)城寫(xiě)作課程教學(xué)的欄目下，既建立了評(píng)價(jià)的依據(jù)，又為將來(lái)的課程教學(xué)提供了檔案。

（四）適時(shí)介入學(xué)生學(xué)習(xí)

按照Freeman語(yǔ)言教師對(duì)實(shí)習(xí)教師幫教的研究，他提出了這樣的觀點(diǎn)：教師對(duì)學(xué)生的幫助不能超越限度，為避免實(shí)習(xí)教師對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)可以選擇指令性選擇、選擇性選擇和非指令性選擇[10]。為達(dá)到教學(xué)目的，教師在教學(xué)過(guò)程中同樣可借鑒此方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用以下三種介入方式。

1.指令性選擇：這是最普通的介入形式，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)論并提出具體改進(jìn)意見(jiàn)。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候教師可以提出具體的學(xué)習(xí)建議，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知，建議學(xué)生采用音標(biāo)法，聯(lián)想法，諧音法，對(duì)比法或者是其他實(shí)用的方法來(lái)記住詞匯。

2.選擇性選擇：教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出一定數(shù)量的處理該問(wèn)題的方法，學(xué)生從中選擇，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)或者閱讀練習(xí)的時(shí)候可以采用此方法，告訴學(xué)生在做聽(tīng)力時(shí)可以有抓住關(guān)鍵詞，排除干擾項(xiàng)，近音詞辨析等方法，閱讀訓(xùn)練時(shí)可使用找主題句，推論法，總結(jié)法等方法，學(xué)生可以根據(jù)具體的語(yǔ)言材料選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決問(wèn)題。

3.非指令性選擇：由學(xué)生自己從學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出解決問(wèn)題的方法，教師參與該過(guò)程，提供知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面的建議，但不對(duì)具體的結(jié)論或動(dòng)作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。例如在學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上采用這種方法比較恰當(dāng)，因?yàn)閷?xiě)作是一種語(yǔ)言輸出技能，沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入是無(wú)法提高的。教師可以從應(yīng)用文寫(xiě)作入手，將學(xué)生的作品在大學(xué)城以教學(xué)檔案的方式展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的互評(píng)和老師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以自己總結(jié)出寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)：如多背一些相關(guān)的文章，了解應(yīng)用文的寫(xiě)作格式，熟練句型，總結(jié)常用的開(kāi)頭語(yǔ)、連接詞和結(jié)束語(yǔ)等，英語(yǔ)寫(xiě)作的能力將逐步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)城云平臺(tái)為師生提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的公共教育資源，有海量的教學(xué)參考資源，還為學(xué)生和老師、老師和老師之間提供了一個(gè)高效的溝通平臺(tái)。大學(xué)城優(yōu)化了師生間的交流方式，建立了一種新型和諧的師生互動(dòng)交流模式?？臻g教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種延伸，僅依靠老師一方的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。只有學(xué)生積極參與空間的建設(shè)，通過(guò)空間平臺(tái)與老師和其他同學(xué)互動(dòng)，才能最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

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