【摘 要】隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，手機(jī)等電子通訊工具由于其性能越來越優(yōu)越、體積越來越小而逐漸得到推廣和普及使用，尤其是受到很多學(xué)生的青睞。但是，學(xué)生過多地使用這類電子通訊工具也對課堂教學(xué)活動造成了一定程度上的負(fù)面影響，這種影響又很明顯地體現(xiàn)在語文教學(xué)中對學(xué)生的交際能力和寫作能力的培養(yǎng)上。面對這種現(xiàn)狀，教師如何科學(xué)合理地控制和把握課堂教學(xué)活動已經(jīng)成為新形勢下的一大挑戰(zhàn)。本文通過分析電子通訊工具對語文教學(xué)造成的影響，對如何解決這些影響背后帶來的問題進(jìn)行了簡略的探討，以期能對我國語文教育事業(yè)有所啟發(fā)和幫助。

【關(guān)鍵詞】電子通訊工具 語文教學(xué) 影響

一、電子通訊工具對語文教學(xué)的影響

過去，學(xué)生在課上開小差表現(xiàn)出的行為往往是趴在課桌上睡覺、小聲議論等，然而隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和各種便攜式電子通訊工具的普及，現(xiàn)在更多的是低著頭用手機(jī)發(fā)短信、玩游戲、看網(wǎng)頁，甚至把手機(jī)放在課本里面假裝在看書學(xué)習(xí)的樣子。教師在課堂上對于這種現(xiàn)象往往很難控制，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生已經(jīng)對像手機(jī)這樣的便攜式電子通訊工具產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性。這些電子通訊工具對語文課堂教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

首先，各類具有先進(jìn)功能的手機(jī)尤其是智能手機(jī)在學(xué)生中普及使用，學(xué)生們的往往將注意力放在手機(jī)的娛樂功能上，而不是課堂上所教授的內(nèi)容?，F(xiàn)在的電子信息業(yè)已經(jīng)進(jìn)入3G時(shí)代，一部手機(jī)的體積雖小，但是其所能提供的游戲、通信、網(wǎng)頁瀏覽等服務(wù)可謂數(shù)不勝數(shù)。而且，這種信息交流的即時(shí)性拉近了人與人之間的距離，學(xué)生們在上課講閑話聊天不需要像以前那樣顧及到自己的閑聊可能會影響到課堂教學(xué)秩序而遭到教師批評，而是只需要安靜地在手機(jī)上按幾下，從而越發(fā)無所顧忌。另外，在當(dāng)今這種信息爆炸的時(shí)代下，相比電子通訊工具提供的海量信息，傳統(tǒng)課堂上的語文教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很難吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們面對窗外的各種新奇有趣的事物，往往導(dǎo)致其內(nèi)心變得浮躁，沒有心思去研究教材上的教學(xué)內(nèi)容。

（二）信息傳播中的誤導(dǎo)

其次，網(wǎng)絡(luò)資源的不準(zhǔn)確性會對學(xué)生有誤導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)較為自由和開放的信息交流平臺，基本上所有人都能自由發(fā)表言論而不受法律的約束和制裁。這些言論有的道聽途說，造謠傳謠、有的嚴(yán)重扭曲歷史事實(shí)、有的甚至非常偏激地抨擊社會主義制度。加之很大一部分網(wǎng)絡(luò)媒體缺乏社會責(zé)任感，一味追求自身網(wǎng)站的點(diǎn)擊量和流量，不惜夸大和歪曲事實(shí)。青年學(xué)生往往缺乏社會閱歷，對信息的正確或是謬誤的甄別能力較弱，非常容易受到網(wǎng)絡(luò)上別有用心的人或群體的煽動和蠱惑，對我國青年學(xué)生的思想健康帶來極大危害，嚴(yán)重威脅到社會主義治安安全。這樣一來，學(xué)生對語文教材上的教學(xué)內(nèi)容往往存在抵觸心理，比如有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為三年自然災(zāi)害是人禍，說什么“那幾年援助了非洲多少噸糧食，又用多少噸糧食來給黨中央釀造茅臺酒……”固執(zhí)地認(rèn)為上世紀(jì)六十年代由于自然災(zāi)害而造成的糧食短缺其實(shí)和斯大林的饑餓手段如出一轍。這種對社會主義的敵視態(tài)度往往就是來自于網(wǎng)絡(luò)上各種不負(fù)責(zé)任言論的煽風(fēng)點(diǎn)火。

二、針對電子通訊工具對語文教學(xué)產(chǎn)生影響的對策

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)今大部分學(xué)校使用的語文教材在內(nèi)容的編寫上存在一些局限性，比如過于注重政治上的宣傳和灌輸而忽略了課文的審美性，或者課文內(nèi)容陳舊，缺乏改變和創(chuàng)新，對作者的選擇范圍較為狹隘，使得課文內(nèi)容單調(diào)、在一定程度上與時(shí)代脫節(jié)。對于這種情況，教師需要改變傳統(tǒng)上陳舊的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生對生活和社會實(shí)際的反思，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，并且讓學(xué)生勇敢說出自己對教材的理解。這樣，就豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)范圍，在無形中增強(qiáng)了語文教學(xué)的趣味性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確使用通訊工具

對于正確處理和控制學(xué)生們對新鮮事物的好奇心，就好像治水一樣，如果只是一味的堵截只會適得其反，加深學(xué)生的逆反心理；為了正確地把握對課堂秩序的控制，需要進(jìn)行科學(xué)適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。首先，可以嘗試在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生將自己的電子通訊工具變成一部方便快捷的“字典”。比如，在教授海子的《面朝大海，春暖花開》這篇課文之前，可以讓學(xué)生使用自己的電子通訊工具在網(wǎng)絡(luò)上查找出海子的其他作品，在完成部分閱讀后談?wù)勛约簩Ｗ訉懽魈攸c(diǎn)的感受和海子本身對生活的態(tài)度。在深入了解了作者的寫作特點(diǎn)、心理狀態(tài)等的基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》，會給學(xué)生們帶來更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，可以利用快捷而豐富的多媒體資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種生動立體的意境。教師在組織學(xué)生進(jìn)行詩歌或者散文學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生們尋找和課文意境相合的音樂作品，將難以言傳的詩歌或者散文的思想感情融于優(yōu)美的音樂之中，從而加深學(xué)生們對課文的理解。比如，講授《我與地壇》，這篇散文中散發(fā)出的淡淡憂傷，單純用文字表述難免略為生硬，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索出《我與地壇》的配樂朗誦或者與其意境相近的歌曲，然后讓學(xué)生們進(jìn)行討論和交流，加深學(xué)生們對作者惆悵、悔恨思想感情的理解。所以，對于電子通訊設(shè)備一類的新興事物，與其無情地排斥和鎮(zhèn)壓，不如進(jìn)行適當(dāng)?shù)厥鑼?dǎo)，控制其對語文教學(xué)帶來的負(fù)面影響，并對其在教學(xué)活動能夠帶來的幫助加以利用。

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