【摘 要】元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，是有效完成心智活動(dòng)的機(jī)制。多媒體畫面藝術(shù)是由圖文聲像等四要素按照一定的認(rèn)知規(guī)則和藝術(shù)規(guī)則構(gòu)成的。本文從靜止畫面、動(dòng)畫和解說詞、文本、交互功能的設(shè)計(jì)出發(fā)，分析了多媒體畫面中的心理過程，以及促進(jìn)感知覺、注意、記憶、問題解決等心智過程，提高元認(rèn)知效應(yīng)。

【關(guān)鍵字】多媒體畫面藝術(shù) 認(rèn)知 元認(rèn)知

多媒體技術(shù)和多媒體藝術(shù)在信息時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，在跨領(lǐng)域、多元化意識(shí)的時(shí)代背景下，人們追求技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一，期望藝術(shù)以視像、音訊、官能刺激的形式實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間上的拓展，滿足人們的求知和審美的需求。在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，多媒體課件以其豐富的元素，動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)方式，以及跨時(shí)空的特點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)教材的限制，受到了廣大師生的青睞。

多媒體畫面藝術(shù)是由圖、文、聲、像等基本元素按照一定的認(rèn)知和藝術(shù)規(guī)則構(gòu)成，圖文聲像各自的基本元素本身并不能產(chǎn)生認(rèn)知和審美的藝術(shù)，而是由這些基本元素衍聲出來的視覺要素或聽覺要素在知覺的過程中產(chǎn)生“新質(zhì)”或“格式塔質(zhì)”[1]，達(dá)到人認(rèn)知的目的。認(rèn)知是由一系列的心智活動(dòng)共同完成的，包括感知覺、注意、記憶、問題解決等過程。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即是對(duì)心智活動(dòng)的認(rèn)知，即如何引導(dǎo)感知覺，如何提高注意的有效性，如何實(shí)現(xiàn)有效記憶，如何提高問題解決的能力。在多媒體畫面藝術(shù)中如何促進(jìn)元認(rèn)知，促進(jìn)心智活動(dòng)，我們將從靜止畫面、運(yùn)動(dòng)畫面、文字呈現(xiàn)與解說詞搭配、交互功能等四個(gè)方面分別促進(jìn)元認(rèn)知效應(yīng)。

一、靜止畫面的設(shè)計(jì)要有利于引起感知覺的注意

學(xué)習(xí)是從感知開始，只有呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容被感知，才是認(rèn)知過程的開始。人類感官在獲取知識(shí)信息的比重中視覺占83%，可見，畫面在多媒體課件中占有舉足輕重的地位。

靜止畫面是通過過點(diǎn)、線、面以及色彩的搭配來呈現(xiàn)的屏幕畫面。所謂“言有盡而意無窮”，靜止畫面的設(shè)計(jì)能夠傳達(dá)出新的意味，通過點(diǎn)、線、面及色彩的恰當(dāng)排列與組合產(chǎn)生不一樣的效果。即使是相同的元素，通過不同的組合也能引起的感知覺效應(yīng)的很大差異。因此，在靜止畫面的設(shè)計(jì)時(shí)，各種基本元素的搭配要符合大眾的基本審美需求，使得各種符號(hào)信息刺激人的感知覺，引起學(xué)習(xí)者的注意。

在多媒體課件中，靜止畫面有兩種形式：背景畫面和展示畫面。

人在知覺自然環(huán)境中的對(duì)象時(shí)，是以已有的關(guān)于自然環(huán)境中的諸景物的知識(shí)為依據(jù)的，有關(guān)諸景物的自然空間關(guān)系的知識(shí)引導(dǎo)我們的知覺活動(dòng)。這表明過去的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)刺激都是產(chǎn)生知覺多必須的。在背景畫面的設(shè)計(jì)中，要求烘托主體，不可喧賓奪主。若背景設(shè)計(jì)的過于明亮，使得主題內(nèi)容部明確（或不明顯），在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者注意主題的時(shí)間會(huì)大大小于背景，在知覺資源的分配上不均等，造成認(rèn)知負(fù)荷。展示畫面與我們的日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，有效的展示了物體的空間關(guān)系。攝像的人在拍攝時(shí)，慣于留白，在多媒體畫面的設(shè)計(jì)中，我們也成功的見解了這一經(jīng)驗(yàn)：留有余地，沿著圖片的設(shè)計(jì)，產(chǎn)生視覺重心。這樣視覺刺激與經(jīng)驗(yàn)的完美結(jié)合帶給給學(xué)習(xí)者以美的享受，不留痕跡的引導(dǎo)知覺的注意和選擇。

二、動(dòng)畫與解說詞的設(shè)計(jì)要有利于提高注意選擇的有效性

在認(rèn)知心理學(xué)中，注意被看作是一種內(nèi)在機(jī)制，舍棄一部分的信息，借以實(shí)現(xiàn)對(duì)刺激選擇的控制并調(diào)節(jié)行為。由于外在的信息是大量的，但人的神經(jīng)系統(tǒng)的加工能力是有限的，為了避免系統(tǒng)超載，需要注意的選擇機(jī)制，選擇重要信息進(jìn)入高階分析階段，實(shí)現(xiàn)信息的有效加工。雙通道理論認(rèn)為人是由視覺/圖像通道和聽覺/言語(yǔ)通道構(gòu)成[2]。在注意機(jī)制中，聽覺視覺通道并用，能有效的利用注意這一認(rèn)知資源，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇、分配、調(diào)整。

多媒體畫面構(gòu)成的基本元素運(yùn)動(dòng)畫面是“真實(shí)”和“創(chuàng)意”的結(jié)合。所謂真實(shí)，是來源于現(xiàn)實(shí)生活。創(chuàng)意則是高于生活，有一定的藝術(shù)創(chuàng)作的成分。在多媒體課件中適時(shí)的加入動(dòng)畫，無異于提供了新異刺激、較強(qiáng)的刺激，使得人們?cè)诳菰锏膶W(xué)習(xí)中如遇一汩清泉，增加了學(xué)習(xí)的興趣。適當(dāng)?shù)奶砑咏庹f詞，配合運(yùn)動(dòng)畫面，說明動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)的過程以及注意事項(xiàng)，不僅能夠突出主題，更能對(duì)有意義的材料進(jìn)行加工，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如在介紹內(nèi)燃機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造的多媒體課件中，為了讓學(xué)習(xí)者看清內(nèi)部構(gòu)造，設(shè)計(jì)者以靜止畫面為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出內(nèi)燃機(jī)的外形。內(nèi)燃機(jī)的工作機(jī)制則產(chǎn)用了動(dòng)畫的方式。這種動(dòng)靜結(jié)合的方式，不僅給教學(xué)內(nèi)容和畫面添加了活力，而且在看清細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上增加“新質(zhì)”，即引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效的分配注意資源，選擇重要的信息。

又如有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)消耗的材料較多，或者具有一定的危險(xiǎn)性時(shí)，可以產(chǎn)用動(dòng)畫模擬的方式，配合交互功能，取得實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的預(yù)期效果。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)作出預(yù)期，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、原理、過程以及注意事項(xiàng)進(jìn)行解釋，使得學(xué)生能做到有的放矢，有效分配注意資源，選擇學(xué)習(xí)的材料。

三、文字的呈現(xiàn)要有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的識(shí)記和理解

學(xué)習(xí)的目的有兩種：識(shí)記和理解.識(shí)記是一種重現(xiàn)或者再認(rèn)呈現(xiàn)材料的能力。理解是學(xué)習(xí)者對(duì)呈現(xiàn)的材料形成連貫一致的心里表征，它反映了學(xué)習(xí)者能在新的情景中運(yùn)用呈現(xiàn)過材料的能力[3]。在學(xué)習(xí)的過程中，有意義的學(xué)習(xí)的結(jié)果取決于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)，記憶是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

多媒體技術(shù)使得文字脫離了傳統(tǒng)印刷的限制，賦予文字以多樣化的形態(tài)。在計(jì)算機(jī)的字庫(kù)中存儲(chǔ)的字體，不僅在字形（字的形態(tài)）、字的色彩等方面做了大膽創(chuàng)新，同時(shí)字體、字號(hào)、粗細(xì)以及間距等能夠自由的調(diào)節(jié)，呈現(xiàn)方式多樣，動(dòng)靜皆宜，以符合人的審美和認(rèn)知需求。將書本內(nèi)容搬到屏幕以后，必須注意文字的“適配性”和“易讀性”。所謂“適配性”是指屏幕文本的呈現(xiàn)方式多樣，不僅可以靜態(tài)出現(xiàn)，也可以和圖形圖像配合呈現(xiàn)，表現(xiàn)不同的內(nèi)容，采用不同的搭配方式?！耙鬃x性”是指屏幕文本是對(duì)書本教材的提煉，可以不拘于嚴(yán)格的語(yǔ)法要求，將冗余信息刪除，呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，符合人的屏幕閱讀習(xí)慣，便于理解和記憶。

屏幕文本在畫面中的作用有以下三種：1.充當(dāng)主角，這類文本與教材內(nèi)容很類似，目的是用來表述理論、概念、或描述設(shè)備的工作原理，便于與頭腦中已有的概念節(jié)點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)同化與順應(yīng)，促進(jìn)知識(shí)的有效整合。2.充當(dāng)配角，即對(duì)圖、表進(jìn)行文本標(biāo)示，具有易讀，配合搭檔化的會(huì)產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛的作用。在對(duì)多處圖形進(jìn)行文本標(biāo)示時(shí)，需要線條將圖文聯(lián)系起來，不會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難。3.圖文配合的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，一方面能夠產(chǎn)生畫面“縫合”作用，使得屏幕畫面中產(chǎn)一種我中有你，你中有我的藝術(shù)效果[4]。另一方面，文本與畫面相互配合，對(duì)于難于理解的知識(shí)可以起到特征分析的作用，為學(xué)習(xí)者的知識(shí)框架中提供下位知識(shí)，完善記憶中的知識(shí)體系。

四、交互功能的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要有利于提升問題解決水平

多媒體課件在在畫面上采用圖文聲像各種媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、記憶系統(tǒng)等認(rèn)知通道都充分發(fā)揮作用，在畫面的組接上運(yùn)用交互功能（如菜單、超鏈接等），實(shí)現(xiàn)人機(jī)交流，界面友好。從技術(shù)層面出發(fā)，交互功能有智能化方向發(fā)展的需求，從教學(xué)角度講，應(yīng)努力將交互功能融入到教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式中。Anderson（1980）提出了問題解決的3個(gè)基本特征：目的指向性，操作序列以及認(rèn)知操作。從元認(rèn)知的角度出發(fā)，智能化的交互功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠監(jiān)督、控制自己的學(xué)習(xí)行為，完成問題解決的過程。

所謂智能化是指計(jì)算機(jī)模擬人的大腦，將人的思維過程等通過計(jì)算機(jī)程序表現(xiàn)出來。多媒體課件的智能化體現(xiàn)在“以學(xué)為主”的教學(xué)策略中。根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣和水平需要選擇適當(dāng)難度的教學(xué)內(nèi)容，并能夠?qū)崟r(shí)的提供幫助，使學(xué)習(xí)者從幫助中捕獲所需要的信息進(jìn)行主動(dòng)的加工，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。智能化的交互功能為問題解決創(chuàng)造了天然的條件。如在導(dǎo)航類型的多媒體課件中，導(dǎo)航為學(xué)習(xí)者提供了教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)路徑。要完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)，必須有明確的目標(biāo)，同時(shí)按照導(dǎo)航的順序結(jié)構(gòu)展開學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)受到導(dǎo)航的引導(dǎo)教學(xué)的最終完成就是問題解決的過程。又如在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)文獻(xiàn)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些生疏的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這時(shí)設(shè)置熱區(qū)，并且與數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)詞語(yǔ)的地址鏈接，學(xué)生就能夠及時(shí)調(diào)出注釋。這樣將人們的學(xué)習(xí)引入到了一個(gè)廣闊、開放、智能的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生有問題就主動(dòng)的尋求解決問題的方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)，即使遇到問題表征不明的問題，學(xué)生也有思路、有計(jì)劃的去進(jìn)行思考，鍛煉了學(xué)生問題解決的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知不是停留在感知覺，總是從感知覺到記憶、思維和問題解決，前一段是感性化的符號(hào)認(rèn)知，后一段是理性化的意義認(rèn)知，往往這兩種認(rèn)知是很難剝離的，但有質(zhì)的變化，各有自己的活動(dòng)形式、方式和規(guī)律[5]。多媒體畫面中任何元素的設(shè)計(jì)都可以促進(jìn)認(rèn)知過程，提高元認(rèn)知效應(yīng)。本文只是在各個(gè)層面做了簡(jiǎn)要的分析，是對(duì)多媒體畫面的研究和實(shí)踐的試探性思考。

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作者簡(jiǎn)介：

湖南師范大學(xué)2011級(jí)教育技術(shù)專業(yè)研究生。