【摘 要】數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨各種問(wèn)題，激發(fā)他們積極尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，克服困難，進(jìn)而獲得成功體驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)思維的策略和方法，從而提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)方式

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)際上是通過(guò)問(wèn)題情境這個(gè)思維載體，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題隱含在問(wèn)題情境之中，或者是將數(shù)學(xué)問(wèn)題遷移引伸到具體的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題中去，促使引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以問(wèn)題為主線，在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生能融入其中，領(lǐng)會(huì)其中的語(yǔ)言和情景，這可以將他們飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情全部激發(fā)出來(lái)。帶著輕松和愉悅的心情去探索未知，深入思考，變被動(dòng)為主動(dòng)?？梢赃_(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)習(xí)變得不再枯燥、筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境：

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)式問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的參與興趣

由于中學(xué)生對(duì)于形象的動(dòng)畫(huà)、投影、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述容易關(guān)注，在課堂上可以融入多媒體教學(xué)，將課堂上的知識(shí)結(jié)合一些動(dòng)畫(huà)影片播放出來(lái)，通過(guò)跳躍的畫(huà)面，形象的字體，有趣的聲音把所學(xué)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，學(xué)生會(huì)在這種情況下，變得更加新奇有趣。他們思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活，對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

如在“勾股定理的逆定理”這一課的教學(xué)時(shí)，我用多媒體演示：古埃及人的金字塔。讓學(xué)生猜測(cè)一下它的塔基可能的形狀？（學(xué)生有的猜是四邊形，有的猜是正方形……）這時(shí)我動(dòng)畫(huà)演示：剖開(kāi)塔基的截面，顯示它的形狀，正方形的形狀得到認(rèn)同，從而引出探究的問(wèn)題：公元前2700年，古埃及人就已經(jīng)知道在建筑中應(yīng)用直角的知識(shí)，那么你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎……這樣充分抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)生活式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

把“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題、增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且在問(wèn)題情境中還可以增加他們的觀察力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，讓他們知道知識(shí)是無(wú)處不在的。在生活中數(shù)學(xué)更是給我們帶來(lái)意想不到的收獲。

例如在“線段大小的比較”的一課中可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：汽車(chē)站入口處常常會(huì)在墻上1.1m、1.4m處各標(biāo)上一條紅線，這些紅線有什么作用呢？通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)們的討論，得知這是交通公司的一項(xiàng)規(guī)定，在沒(méi)有超過(guò)這條線時(shí)是免票，超過(guò)了是半票，是決定小朋友購(gòu)全票和半票的標(biāo)準(zhǔn)。由此就引入線段大小比較的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，全身心的投入到本課程的學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師，因此這堂課的效果會(huì)高于老師直接進(jìn)入主題的古板教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問(wèn)題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

孔子說(shuō)過(guò)：“疑慮，思之始，學(xué)之始”。矛盾是個(gè)共同體，是時(shí)刻存在的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，眼見(jiàn)的直觀現(xiàn)象和客觀事實(shí)是有矛盾，現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)知識(shí)之間也存在著矛盾，矛盾的存在會(huì)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，那么老師就可以創(chuàng)造這樣的情景，讓學(xué)生在這種矛盾狀態(tài)下，去分析和解決問(wèn)題，而這些是需要老師引導(dǎo)的，對(duì)于具體的事情進(jìn)行深入的對(duì)比、討論和歸納，使學(xué)生的邏輯思維更為縝密，更快的接收新的知識(shí)，而且能讓學(xué)生對(duì)事物的態(tài)度觀點(diǎn)和處理人與人之間的感情有著積極和促進(jìn)的作用。

四、創(chuàng)設(shè)階梯性問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的層次性

學(xué)生的思維是需要老師慢慢去引導(dǎo)，才能得到擴(kuò)散，針對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)這部分，老師需要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，不可以將一個(gè)大的問(wèn)題直接推給學(xué)生，讓學(xué)生一頭霧水?？梢匝驖u進(jìn)，將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分成若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題，老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)接收程度和心里發(fā)展水平進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)真的去解決這些相關(guān)的問(wèn)題，找到依據(jù)，克服種種困難，增加學(xué)生的信心。

五、創(chuàng)設(shè)發(fā)散式問(wèn)題情境，使學(xué)生體驗(yàn)“殊途同歸”的美妙感覺(jué)

發(fā)散思維，是學(xué)生站在不用的角度。不同的方向去思考問(wèn)題，以此來(lái)找到更多的辦法和答案的一種思維方式。它要求學(xué)生要沿著不同的方向，通過(guò)不同途徑去思考，重組眼前的和記憶中的信息，進(jìn)而產(chǎn)生新的信息。它能從各種設(shè)計(jì)出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不局限于既定的理解，用淺顯知識(shí)來(lái)說(shuō)明較復(fù)雜的問(wèn)題，即“簡(jiǎn)約”思維，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是很有益的。

如教學(xué)“勾股定理”時(shí)可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：哪位同學(xué)能測(cè)出操場(chǎng)中旗桿的高度？學(xué)生一看就來(lái)勁了，紛紛出謀獻(xiàn)策，或者成立小組互相探討，他們的思維得到了交換，更重要的是把學(xué)習(xí)融入到了生活中，知識(shí)在實(shí)踐中得到了運(yùn)用，讓學(xué)生知道知識(shí)的力量和給生活帶來(lái)的樂(lè)趣、

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識(shí)應(yīng)用于不同的情景。知識(shí)源自于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)更應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)本身所散發(fā)出的無(wú)窮魅力讓我們的生活變得更具有靈性，所以老師的任務(wù)不再是課堂上所傳達(dá)的課本知識(shí)，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。將實(shí)踐與知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，提高他們的思維能力。問(wèn)題化課堂教學(xué)，能以問(wèn)題為導(dǎo)線，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。