【摘 要】正視學(xué)生的差異，采取因材施教的方法，才能真正面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用?；谶@一理念，筆者所在高一年級嘗試了英語分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 分層教學(xué)

分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，分出層次，因材施教，有針對性地組織教學(xué)，使所有學(xué)生都得到相應(yīng)提高的過程。

一、分層教學(xué)的模式

我們的分層教學(xué)采取的是分層走班模式，即根據(jù)對學(xué)生在校第一學(xué)期的英語成績進行摸底，可以合理的把學(xué)生分為甲、乙、丙三個層次：甲層的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)相對被動，成績?yōu)椴缓细?；乙層學(xué)生是一般基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)態(tài)度相對端正，有一些上進心，成績合格；丙層學(xué)生相對基礎(chǔ)較為扎實，學(xué)習(xí)很主動，語言能力很強，成績非常優(yōu)秀。把各個層次的學(xué)生組成“甲、乙、丙教學(xué)班”。在學(xué)習(xí)英語課程時，按照各個層次的程度到不同的班去學(xué)習(xí)。

總的原則是教材、進度、課時數(shù)等方面基本統(tǒng)一， 但是可以指定不一樣的教學(xué)目標，合理的運用一些教學(xué)策略，使用不同以往的輔導(dǎo)跟訓(xùn)練，運用每個層次本身的一些能力促使各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到進一步的提高。

二、分層教學(xué)的實施過程

（一）目標分層。教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實的認識水平，為不同層次的學(xué)生分別制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標。明確課堂教學(xué)目標是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。對甲層學(xué)生要求把必要的基礎(chǔ)知識掌握即可，如每單元的新單詞、短語、日常交際用語，力爭達到基礎(chǔ)性目標，激發(fā)興趣；對乙層學(xué)生要求再提高一步，加強技能訓(xùn)練，使他們有學(xué)習(xí)成功的希望；對丙層學(xué)生提出更高的要求，讓他們拓展思維，培養(yǎng)綜合運用語言的能力?？傊A(chǔ)性目標，每個學(xué)生都必須達到；發(fā)展性目標，大部分學(xué)生爭取達到；創(chuàng)造性目標，要求優(yōu)等生在完成前兩項目標的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練提高。

（二）分層備課。在明確目標的前提下，分層備課。備課時教師充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，考慮各層次學(xué)生的實際英語能力，設(shè)計好教學(xué)任務(wù)，注意梯度，調(diào)整教學(xué)方式，力求滿足不同層次學(xué)生的需求。總之，在備課的時候要做到學(xué)生跟教學(xué)任務(wù)的有效協(xié)調(diào)，為有效的組織好教學(xué)做好準備。

（三）分層授課。根據(jù)備課要求，不同層次的班級采用不同的授課方式及任務(wù)活動。對丙層學(xué)生，少講多練，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力；在教學(xué)中增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生提高其綜合語言運用能力。對乙層學(xué)生，精講精練，注重掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。對甲層學(xué)生，淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)和鼓勵他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。以教授閱讀課文Alone In Antarctica（SEFC 1B Unitl7）為例，在學(xué)生讀完整篇文章后，教師可設(shè)計以下活動：要求甲層學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容完形填空；要求乙、丙兩層學(xué)生能根據(jù)隱含線索整理出本課的各種結(jié)構(gòu)圖式，如以自然段為線索、以時間為線索、以事件發(fā)展為線索等，用關(guān)鍵詞句概括語篇要點，對文章深層次問題進行理解性評論，如What can we learn from Helen Thayer？還可要求丙層學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行拓展性書面表達活動，如縮寫這篇文章。課堂提問也要注重層次性，具有啟發(fā)性?？傊?，任務(wù)的設(shè)計和提問的方式要符合各層次學(xué)生的水平，不能過于簡單而使學(xué)生感到索然無味，也不能太難而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的實際效果。

（四）分層練習(xí)。練習(xí)是鞏固知識、運用知識的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)可設(shè)置為三個層次，即基礎(chǔ)題、綜合題和創(chuàng)造性題。練習(xí)或作業(yè)可分為必做題和選做題兩部分；①知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題：②簡單綜合題，以乙層學(xué)生能達到的水平為限；③綜合題或探索性問題。②③題目為選做題。這樣可使甲層學(xué)生有練習(xí)的機會，乙、丙兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

（五）分層輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)是鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對甲層學(xué)生盡可能進行課后個別指導(dǎo)，查缺補漏，加深其對語言知識的理解；組織乙、丙的兩層學(xué)生開展第二課堂活動，讓他們的知識得以豐富，讓他們的視野得以開闊，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣；在原有班級內(nèi)組織學(xué)習(xí)小組，讓丙層學(xué)生幫助甲層學(xué)生，組內(nèi)成員相互交流、溝通、分工和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成教學(xué)相長，互相促進的學(xué)習(xí)氛圍。

（六）分層評價。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保障。以往的教學(xué)評價以評價學(xué)生為主，只有一個標準，要求所有的學(xué)生都掌握教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，這樣做就忽略了學(xué)生的差異性。因此，分層教學(xué)中進行分層評價，以尊重和激勵學(xué)生為基礎(chǔ)，要允許學(xué)生暫時不會或不全會。評價的方式多種多樣，可在課堂教學(xué)中進行即時評價，包括對學(xué)生提問和答問的評價，對學(xué)生作業(yè)的評價等。對甲層學(xué)生采用表揚評價，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，及時肯定，促進他們上進的信心；對乙層學(xué)生采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，使他們不甘落后；對丙層學(xué)生采用競爭評價，給他們提出更高的要求，使他們更上一層樓。實踐顯示，老師真誠的評價能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性。分層評價也可體現(xiàn)在測試中，將試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷，必做題為基礎(chǔ)達標題，選做題則綜合性、靈活性較強，為加分題，這樣可使丙層學(xué)生有更多成功的機會，也讓甲、乙兩層學(xué)生不易滿足，更加有求知的欲望。

三、分層教學(xué)的效果

分層教學(xué)注重學(xué)生的個體差異性，為不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)的實施更加有針對性，增大了課堂教學(xué)容量，提高了課堂效率，使不同的學(xué)生都體驗到了成功，增強了信心。

參考文獻：

[1]施永靈.牛津高中英語閱讀教學(xué)之探析[J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合），2009年08期

[2]周淑萍.閱讀——成功英語學(xué)習(xí)的必由之路[J].南平師專學(xué)報，2005年03期

[3]張伊興，李明.我國外語教學(xué)改革之我見[J].外國語，2001年06期.

[4]李俊.論21世紀英語閱讀教學(xué)的定向問題[J].國外外語教學(xué)，2001年01期

[5]陳莉.基于高中英語閱讀教學(xué)策略的研究[J].學(xué)生之友（初中版）（中考月刊），2009年11期