【摘 要】培養(yǎng)幼兒合作交往能力，必須從時(shí)間、空間等方面滿足孩子交往的需求；從多方面教給孩子交往的技能；通過正確引導(dǎo)促進(jìn)孩子交往能力的發(fā)展；要重視培養(yǎng)孩子的親社會(huì)交往行為。幼兒的交往水平和能力是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，只要我們按照這一規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)和教育，幼兒的合作交往能力一定會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】促進(jìn) 幼兒 合作交往能力 發(fā)展

幼兒合作交往能力屬于幼兒社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容。教育部新近發(fā)布的《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》中提出幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域。其中社會(huì)性領(lǐng)域是我們教師工作中比較感到困惑的一個(gè)領(lǐng)域。合作交往能力的發(fā)展對(duì)于幼兒有何意義？如何培養(yǎng)幼兒的合作交往能力等已經(jīng)成為我們每一位幼兒教育工作者的一大課題。

一、從時(shí)間、空間等方面滿足幼兒交往的需求

幼兒的合作交往能力只有在各類交往活動(dòng)中才能獲得發(fā)展。在幼兒教育教學(xué)中，老師要給幼兒充分的小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的機(jī)會(huì)。尤其是幼兒中高年級(jí)階段，小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)往往有助于他們民主意識(shí)的培養(yǎng)。老師和家長都應(yīng)該注意到這個(gè)問題，讓幼兒有充分的與他人共同的戶外游戲的機(jī)會(huì)。發(fā)展幼兒的交往能力是一個(gè)長期的，潛移默化的過程。我們可以從樹立榜樣，從言語提示，從給幼兒一些練習(xí)的機(jī)會(huì)等角度去注意培養(yǎng)。同時(shí)，特別注意對(duì)幼兒的家長進(jìn)行指導(dǎo)，讓家長給予幼兒一定的練習(xí)的機(jī)會(huì)。如家長要利用節(jié)假日或業(yè)余休息時(shí)間，帶孩子到戶外活動(dòng)交友，要教給幼兒學(xué)會(huì)用禮貌語言和長輩交流等。由此我們說，幼兒的性格更多的是受父母的影響二形成的。

二、通過組織多種活動(dòng)教給孩子交往的技能

在幼兒教育活動(dòng)中，讓幼兒掌握的交往技能和方法越多，幼兒的交往能力就會(huì)獲得更多的發(fā)展。其教育途徑通常有三個(gè)方面：第一個(gè)方面就是幼兒園專門組織的教育活動(dòng)。如：分享、團(tuán)結(jié)合作力量大等活動(dòng)，在活動(dòng)中讓幼兒體會(huì)、感受交往的重要性，從而教給幼兒交往的技能和方法。第二個(gè)方面是教師特別有意識(shí)地在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)教育。比如：一些幼兒不會(huì)穿上衣服，可提示他請其他幼兒幫忙，或者提示其他幼兒主動(dòng)幫助。第三個(gè)方面就是家園合作。我們通過家園共育培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，旨在提高幼兒的交往能力，讓他們學(xué)會(huì)與他人合作、共享。教育孩子交往技能主要跟幼兒的年齡、水平是密切相關(guān)的。小班幼兒，我們提供的玩具是種類少一點(diǎn)，數(shù)量多一點(diǎn)。小班幼兒多數(shù)是平行游戲、獨(dú)自游戲，那么種類少一點(diǎn)，數(shù)量多一點(diǎn)，避免因?yàn)楹闷娑l(fā)生爭搶，這種不良行為，而出現(xiàn)一種相安無事的，起碼相安無事是一種比爭搶更積極的社會(huì)行為。作為中班的幼兒，我們要教的是在活動(dòng)之中，怎么樣進(jìn)行同伴的交往，既是給幼兒語言的提醒，又通過玩具的提供。那么中班幼兒，我們提供的玩具，種類上、數(shù)量上都稍微多一點(diǎn)兒。大班幼兒種類上多一點(diǎn)，數(shù)量上少一點(diǎn)，就是從材料上來暗示他要進(jìn)行合作游戲。同時(shí)，大班幼兒我們還要教給他交往技能，如何幫助小朋友解決糾紛，如何解決自己與別人的糾紛，糾紛的解決過程就是他的交往發(fā)展的途徑和交往的過程。實(shí)踐證明：在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒在交往中使用方法的能力越強(qiáng)，他的交往能力、交往水平就會(huì)越高。

三、通過正確引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的交往能力

幼兒的交往，不僅要在幼兒園交往，還要和周圍鄰居的孩子交往，教師要引導(dǎo)家長指導(dǎo)孩子和鄰居的孩子和親朋好友的孩子進(jìn)行交往。我們在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幼兒之間隨時(shí)會(huì)發(fā)生各種各樣的沖突現(xiàn)象。老師一定要認(rèn)識(shí)到?jīng)_突的原因是幼兒溝通能力、交往能力水平低的一個(gè)表現(xiàn)。因?yàn)樗降?，所以?huì)造成溝通不暢，導(dǎo)致與其他孩子發(fā)生沖突。沖突對(duì)幼兒來說不一定是壞事。沖突過程和解決沖突的過程恰恰是幼兒在進(jìn)行溝通、進(jìn)行交往的過程。我們引導(dǎo)幼兒解決沖突，解決的越好，幼兒的交往能力就會(huì)越強(qiáng)。我們在引導(dǎo)幼兒解決沖突的時(shí)候，老師不采取紹寬容的、和解的方式，使大事化小，小事化了。也可以讓幼兒學(xué)會(huì)一種講道理的方法，讓他們辨明是非，學(xué)會(huì)向別人道歉。在平常，老師要多給幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒去體會(huì)合作、交流、溝通的快樂。要讓幼兒知道爭執(zhí)、吵架、動(dòng)手并不能解決問題，必須采取互相尊重，互相理解的方式來處理伙伴之間的不友好問題。對(duì)于大班幼兒，老師還可以有意識(shí)的引導(dǎo)他去幫助別人解決糾紛，學(xué)會(huì)自己解決糾紛。

四、要重視培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)交往行為

幼兒教育理論告訴我們，幼兒在幼兒園的活動(dòng)，包括一些戶外交往活動(dòng)，都是一種社會(huì)性行為，他主要體現(xiàn)在與周圍人、周圍環(huán)境的交往行為之中。幼兒的社會(huì)性行為可以說包括兩種情況：一種叫親社會(huì)行為，一種叫反社會(huì)行為。無論是哪種行為都是從幼兒的社會(huì)交往過程中的動(dòng)機(jī)和結(jié)果的角度來劃分的。

就培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)交往行為而言，一種積極的親社會(huì)行為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，從態(tài)度上比如說：同情、關(guān)心、樂群；從行為上來說比如：分享、合作、輪流、謙讓。那么再大一些，比如說能幫助別人，能撫慰其他人，還有再逐漸的進(jìn)入社會(huì)，懂得捐助等等的，這都是一些幼兒的積極的交往行為，也是符合社會(huì)要求的將來受人歡迎的交往行為。那么這些交往行為一般的來說，幼兒是在和同齡伙伴的交往過程中逐漸獲得發(fā)展的。我們要培養(yǎng)的，也是這種積極的交往行為。

幼兒在參與社會(huì)交往活動(dòng)中，教師、家長起著一定的主導(dǎo)作用。幼兒與同齡伙伴的交往，是他逐漸適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的一個(gè)最重要的交往活動(dòng)。在和同齡伙伴的交往過程中，幼兒可能逐漸的形成親社會(huì)行為的模式，也可能形成反社會(huì)行為的模式。無論哪一種形式，都與成人對(duì)幼兒的教育密切相關(guān)。作為幼兒園老師，在與幼兒的交往活動(dòng)中，本身既是對(duì)幼兒的社會(huì)行為的影響，又要特別注重用專門的教育活動(dòng)來發(fā)展幼兒的親社會(huì)的行為。因?yàn)橛變航邮芙逃哪康氖且饾u學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。而家長、老師都是希望在幼兒受教育的過程中學(xué)得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，逐漸的能夠適應(yīng)不同的社會(huì)環(huán)境，獲得獨(dú)立生存的能力。幼兒進(jìn)入幼兒園，恰恰是處在社會(huì)環(huán)境中獨(dú)立生存的萌芽階段，幼兒在這一階段與人交往的行為，必然會(huì)影響到他今后的發(fā)展。所以，作為幼兒園老師，要特別注重幼兒交往活動(dòng)能力的培養(yǎng)。

總之，幼兒的交往水平和能力是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程。幼兒在游戲中的交往行為又是隨著其年齡的增長，心理的成熟，經(jīng)驗(yàn)的豐富而獲得發(fā)展的。只要我們按照這一規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)和教育，幼兒的合作交往能力一定會(huì)得到和諧的發(fā)展和有效的培養(yǎng)。