【摘 要】大力發(fā)展教育是經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。蓬勃發(fā)展的高職教育即面臨機(jī)遇，也面臨挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展是廣大高職院校面臨的一大重要課題。通過當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀的簡單介紹，提出高職院校的可持續(xù)發(fā)展途徑和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職教育 可持續(xù)發(fā)展 途徑 對(duì)策

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求不斷增加：一方面高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用人才大量匱乏，另一方面培養(yǎng)技術(shù)人才的主力軍——高職教育院校卻由于體制、生源等問題，接二連三地“關(guān)轉(zhuǎn)并”。對(duì)于高職院校所面臨的這種生存和發(fā)展問題，教育專家紛紛表示，我國職業(yè)技術(shù)教育改革已經(jīng)到了迫在眉睫的地步。

要實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)的健康持續(xù)發(fā)展，必須大力發(fā)展教育。占據(jù)我國高等教育半壁江山的高職教育更應(yīng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展才能真正為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。中國的高職教育在經(jīng)歷了“鼓勵(lì)發(fā)展時(shí)期”、“加快發(fā)展時(shí)期”后進(jìn)入“持續(xù)發(fā)展時(shí)期”，高職院校作為高職教育的載體如何才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念

思想是行動(dòng)的指南，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校，必須進(jìn)一步理清自己的辦學(xué)思路，找準(zhǔn)職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的切入點(diǎn)，辦出特色，以質(zhì)量樹品牌，緊緊抓住國家大力發(fā)展職業(yè)教育的歷史機(jī)遇，做大做強(qiáng)做優(yōu)高職教育。重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記幸大學(xué)提出的“五破五立”就是解放思想的一個(gè)很好例子。

要使高職教育抓住歷史機(jī)遇，提高高職教育的質(zhì)量，彰顯高職教育的價(jià)值，未來的高職教育應(yīng)轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念。

（一）加大國家政策支持力度，輿論正確導(dǎo)向

當(dāng)前的高職教育雖然蓬勃發(fā)展，國家政策支持力度也在不斷加大，輿論也時(shí)有正確導(dǎo)向，但教育理念陳舊，“品牌”形象不高，社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)同度低，人們重普通教育、輕職業(yè)教育的觀念仍然存在，傳統(tǒng)的“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念在潛意識(shí)中影響了人們的價(jià)值取向。這些觀念的存在對(duì)高職教育的持續(xù)發(fā)展極為不利。

國家政策和輿論要體現(xiàn)“大職業(yè)教育”的視野。即在縱向上，構(gòu)建高職教育完整的?？?、本科和研究生學(xué)歷層次；在橫向上，設(shè)計(jì)與高職教育系統(tǒng)溝通的渠道，搭建不同層次不同類型人才成長的立交橋。由此，在社會(huì)心理上有利于克服高職教育就是低學(xué)歷教育的偏見，在辦學(xué)上有利于拓展高職教育的發(fā)展空間，激發(fā)高職教育的活力。

（二）學(xué)校要樹立新觀念、新理念

教育理念反映一個(gè)學(xué)校長期積累的文化底蘊(yùn)和辦學(xué)思想，是一種理性的思考和實(shí)踐的追求。正確的教育理念是學(xué)校管理和發(fā)展的基本前提和保證。它以一種文化氛圍、一種精神、一種價(jià)值期望、一種理性目標(biāo)的形式陶冶著學(xué)校的教師和學(xué)生。作為一種行為準(zhǔn)則，它具有規(guī)范師生行為、指導(dǎo)師生實(shí)踐的作用。教育理念表現(xiàn)在實(shí)踐層面上，就是辦學(xué)思路。辦學(xué)思路一般包括：辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)方針、辦學(xué)策略、辦學(xué)措施、辦學(xué)特色和辦學(xué)目標(biāo)。有了明確的辦學(xué)思路，學(xué)校的教育理念才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，才能給學(xué)校帶來生機(jī)和活力。

學(xué)校應(yīng)具有社會(huì)的戰(zhàn)略眼光，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和教育工作戰(zhàn)略重點(diǎn)；學(xué)校的職業(yè)教育應(yīng)具有鮮明的職業(yè)性、社會(huì)性和人民性。

二、培育良好的校園文化

校園文化以校園內(nèi)的學(xué)生、教師和管理者為載體，是有別于其他社群文化的。校園文化是一種客觀存在，不斷變化與發(fā)展著，并時(shí)刻影響著校園內(nèi)的每個(gè)人。沒有自己文化的院校不是真正意義的學(xué)校，這種院校只能呈一時(shí)之能，有文化支撐的院校才能真正經(jīng)歷社會(huì)風(fēng)吹雨打，一直屹立不倒，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一般說來，校園文化包括校園精神文化、校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園行為文化四個(gè)方面。校園精神文化，即人的思想、觀念、信念方面的文化，包括一所學(xué)校的信仰、藝術(shù)、倫理、道德、甚至是習(xí)俗以及一所學(xué)校的人員所擁有的一切能力和習(xí)慣，是校園文化的核心，對(duì)校園文化的其他層次起著統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)作用，是一所學(xué)校的生命力、號(hào)召力和凝聚力的集中體現(xiàn)；校園物質(zhì)文化，即校園內(nèi)物質(zhì)層面方面的文化，是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，是學(xué)校文化教育的外在標(biāo)志，是一定價(jià)值的固態(tài)表現(xiàn)，包括環(huán)境文化、設(shè)施文化、標(biāo)志文化；校園制度文化，即必須遵守的規(guī)章制度方面的文化，制度是校園文化生成的基礎(chǔ)，不以規(guī)矩不成方圓，沒有制度作為保障，校園文化無法形成；校園行為文化，即人的行為方式方面的文化，是校園人一切活動(dòng)所產(chǎn)生的精神狀態(tài)、行為操守和文化品味，是學(xué)校精神、辦學(xué)理念等在校園人個(gè)體上的動(dòng)態(tài)反應(yīng)。

目前，校園內(nèi)精神文化匱乏，物質(zhì)文化日益奢侈，制度文化過分呆板，行為文化虛假，越來越市井化，導(dǎo)致校園文化逐步缺失，是影響學(xué)校發(fā)展的一大軟肋。

因此，必須準(zhǔn)確定位，培育有特色的校園精神文化；加強(qiáng)制度建設(shè)，創(chuàng)建制度文化；充分發(fā)揮社會(huì)心理效應(yīng)，促進(jìn)良好的校風(fēng)形成；開展社團(tuán)活動(dòng)，豐富校園生活；重視物質(zhì)文化環(huán)境的營造，才能形成良好的校園文化，才能使學(xué)校朝著良性方向發(fā)展。

三、提升學(xué)生就業(yè)能力

高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才是高職院校的高端產(chǎn)品，高職院校如果不能培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，企業(yè)就不會(huì)吸納我們的學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難，學(xué)校聲譽(yù)受到影響，學(xué)校招生難，制約學(xué)校的發(fā)展。所以，必須培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以人為本，著眼于學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生的就業(yè)能力才能使學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

四、加大投資力度，實(shí)現(xiàn)多元化投資

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，高等職業(yè)院校要發(fā)展，，必須多渠道融資。眾所周知，國家財(cái)政對(duì)高職院校的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科院校的投入，這就使得高職院校無論是在硬件和軟件設(shè)施方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科院校，高職院校既要承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的功能，又要自身求得生存發(fā)展，發(fā)展才是硬道理，僅僅維持生存必將導(dǎo)致辦學(xué)失敗。光靠國家財(cái)政必然有一定的難度，這就需要高職院校要花大力氣實(shí)現(xiàn)多元化投資，比如校企合作，“訂單式”培養(yǎng)等形式籌集學(xué)校發(fā)展資金。

綜上所述，筆者以粗淺的認(rèn)識(shí)從解放思想，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、培育良好的校園文化、提升學(xué)生就業(yè)能力、多元化投資四個(gè)方面簡要闡述實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

作者簡介：

孫國文（1976—），男，碩士，講師，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院專職教師，主要從事采礦工程方面的教學(xué)與科研工作。