【摘 要】本文從近年來技工院校畢業(yè)生在企業(yè)的受到的評價入手，提出了職業(yè)素養(yǎng)的概念，分析了職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，引出了現(xiàn)今職業(yè)素養(yǎng)評價的不足之處，并結(jié)合技工院校的實際闡述了職業(yè)素養(yǎng)評價機(jī)制的建立中需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】技工院校 職業(yè)素養(yǎng) 評價機(jī)制

近年來，企業(yè)對技工院校人才質(zhì)量的關(guān)注的重點(diǎn)由原先的技能水平逐漸向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)傾斜。在企業(yè)看來，技工院校培養(yǎng)的人才技術(shù)能力水平過硬，但在職業(yè)素養(yǎng)上卻稍顯不足。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，需要引起技工院校教的高度重視，需要學(xué)校負(fù)責(zé)教育教學(xué)的相關(guān)職能部門加大職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)者依靠后天教育和實踐歷練形成并發(fā)展起來的基本修養(yǎng)、職業(yè)思想與行為習(xí)慣，主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)情緒等方面。技工院校就是要幫助年輕人進(jìn)行全面的素質(zhì)提高和能力的準(zhǔn)備，以使他們獲得更好的工作和職業(yè)，創(chuàng)造更高的生產(chǎn)率，不斷提高生活質(zhì)量。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與技工院校的教育方針中堅持育人為本，德育為先，重視職業(yè)道德和法制教育，重視誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識的培養(yǎng)的目標(biāo)不謀而合。

二、問題的提出

早在1996年，由德洛爾代表21世紀(jì)國際教育委員會所作的報告中就提出了“教育的四個支柱：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處”，其中說到：為了與其整個使命相適應(yīng)，教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，可以說，這四種學(xué)習(xí)將是每個人一生中的知識支柱。教育部在在職業(yè)教育相關(guān)會議上也多次把強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置。然而，我國技工院校教育長期存在著重技能輕人文、重成器輕成人的現(xiàn)象。某種程度上，還缺乏對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)社會的引導(dǎo)，缺乏從社會角度闡發(fā)勞動的意義。從國際知名調(diào)查公司麥可思對全國技工院校畢業(yè)生的進(jìn)行了多年的跟蹤調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，技工院校學(xué)生離職率偏高，自我認(rèn)知不足、職業(yè)生涯規(guī)劃不清、誠信意識單薄等，這些都直接指向技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失。

三、職業(yè)素養(yǎng)的評價體系

只有遵循職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律，才能提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其就業(yè)競爭能力。為此，技工院校要把職業(yè)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)體系中來，構(gòu)建出標(biāo)準(zhǔn)高、內(nèi)容新、途徑全、評價廣的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，真正培養(yǎng)滿足個人可持續(xù)發(fā)展需要與滿足社會發(fā)展需要的職業(yè)素養(yǎng)。如何有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，方法和途徑是多樣的，建立完善的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是衡量學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平高低的一個重要手段。下面筆者就職業(yè)素養(yǎng)的質(zhì)量評價談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）樹立評價意識，明確評價目的

建立科學(xué)的評價體系，給學(xué)生崗位能力的形成指明了方向，還可以有效矯正在崗位能力形成過程中所出現(xiàn)的問題，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起引導(dǎo)作用。教育質(zhì)量與學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)是密不可分的，應(yīng)建立符合技工院校學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)教育要求的、具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，其中要融入思想教育內(nèi)容的評價，要融入學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)和思想道德教育的效果評價，要融入學(xué)生實踐活動狀況的評價。將職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價貫穿于課內(nèi)教學(xué)、課外活動、社會實踐之中的培養(yǎng)方法具有較強(qiáng)的示范意義，在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及逐步提技工院校業(yè)素養(yǎng)方面具有極大的社會意義。

（二）拓寬評價渠道，豐富評價形式

職業(yè)素養(yǎng)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。職業(yè)素養(yǎng)一般可分為專業(yè)性職業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)性職業(yè)素養(yǎng)兩大類。前者是指與從事本專業(yè)對應(yīng)的工作崗位所特有的知識和技能等；而非后者一般是指除專業(yè)知識、技能之外的其它文化知識、職業(yè)通用的能力、職業(yè)必備的人格等。技工院校中多數(shù)教師的教學(xué)效果的評價只能局限于理論課程的考試結(jié)果。由于班級學(xué)生的層次差異較大，所以結(jié)果的評價缺乏可比性，這也大大的打擊了教師的教學(xué)熱情。教師評價應(yīng)該以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為己任，應(yīng)該尊重教師的個體差異。但現(xiàn)在“千人一面”的評價方案對所有的專業(yè)教師進(jìn)行評價，漠視了學(xué)科差異和個體差異，置教師于被“拷問”的地位。

合理的職業(yè)素養(yǎng)評價機(jī)制應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)明確、手段多樣，評價多元，對象全面的。層次上，可以先從教學(xué)考核入手，比如課程標(biāo)準(zhǔn)中突出對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和職業(yè)態(tài)度的評價，實踐、競賽等環(huán)節(jié)突出對職業(yè)規(guī)范的要求。再次基礎(chǔ)上，可以嘗試探索職業(yè)素養(yǎng)的量化評價體系，將職業(yè)素養(yǎng)的評價目標(biāo)分解成以課程、實踐、活動等為載體的若干子目標(biāo)，逐步形成一個層次化的評價模型。內(nèi)容上，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通交際能力、上進(jìn)心、愛崗敬業(yè)精神等作為學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的重點(diǎn)。

（三）完善評價手段，開展科學(xué)評價

技工院校應(yīng)當(dāng)建立對學(xué)生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評價體系。筆者認(rèn)為，以“模糊量化”和“具體量化”相結(jié)合的方式，可以相對合理地衡量畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)。所謂模糊量化，是針對專業(yè)技能考核部分的，應(yīng)以學(xué)生在實踐類課程中的表現(xiàn)、活動過程記錄為依據(jù)，進(jìn)行靈活衡量，注重過程考核，降低考試權(quán)重。具體量化部分是指學(xué)生畢業(yè)前必須預(yù)先取得“技能等級證書”，這是評價體系中對專業(yè)能力是否達(dá)標(biāo)的具體憑據(jù)，也是就業(yè)的敲門磚。

（四）注重關(guān)鍵能力提升，

\"關(guān)鍵能力\"指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力。隨著科技的高速發(fā)展，不僅要求生產(chǎn)者具有較成熟的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且要具備適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)崗位的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力包括對崗位的良好適應(yīng)能力、再教育能力、社交能力、合作意識、責(zé)任感等。這種能力對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者依靠所具備的這一能力依然能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能，依然能在新的環(huán)境中發(fā)展。

圍繞技工院校教育的特點(diǎn)，把職業(yè)素養(yǎng)的要素、要求和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化到各項教育教學(xué)日常評價中，融入到課程教學(xué)中和日常的管理中。不斷加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地立足企業(yè)、融入社會。

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