【摘 要】針對許多高中生已具有前置性應(yīng)用能力的情況，在該課程教學功能的定位上應(yīng)給予適度的拓展。即除了包含傳統(tǒng)的完善知識結(jié)構(gòu)的功能，還應(yīng)含有輔助課程學習的功能和銜接高等教育的功能，并在此基礎(chǔ)上從兩個方面來進行教學模式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學 功能定位 創(chuàng)新模式 高中

當前高中所開設(shè)的信息技術(shù)課程，在提升學生的計算機應(yīng)用能力上起到了不可替代的作用。從教學實踐中可以看出，學生們都具有較強的參與熱情。但在教學過程中筆者也逐漸發(fā)現(xiàn)，我們在遵循教材來完成教學任務(wù)時，卻可能忽視了學生前置性的計算機應(yīng)用能力。所謂前置性的計算機應(yīng)用能力是指，學生在高中之前就已經(jīng)掌握的諸如QQ聊天、電子郵件的使用等方面的技巧。從而，若在高中階段教師仍然以新知識、新內(nèi)容來進行授課，勢必會降低課程教學的效果。面對這一現(xiàn)實問題，就需要重新審視高中信息技術(shù)教學的功能定位，并在此基礎(chǔ)上完成教學模式的創(chuàng)新工作。

梳理當前相關(guān)文獻可知，諸多作者都聚焦于如何提升課堂教學質(zhì)量，卻未能在更高的視野下來考察當前教學中的問題。正因如此，這也就構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。

一、功能定位

針對許多高中生已具有前置性應(yīng)用能力的情況，在該課程教學功能的定位上應(yīng)給予適度的拓展。結(jié)合筆者的教學體會，功能定位如下所述。

（一）完善知識結(jié)構(gòu)的功能。完善學生的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)屬于該課程教學的傳統(tǒng)功能定位。之所以這樣講可歸因于兩個方面：1.盡管許多學生具有前置性應(yīng)用能力，但這些能力的建構(gòu)主要依賴于自身的興趣，從而明顯存在碎片化的特點。因此，開設(shè)信息技術(shù)課程將依托教材的完整體系，來完善學生在該領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)。2.在無師自通的興趣激發(fā)下，許多學生在電腦操作上存在著操作流程不規(guī)范的情況，這將削弱他們今后在信息技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用能力。

（二）輔助課程學習的功能。從普通高中的教學導向來看，仍然圍繞著高考這各指揮棒來展開的。這就意味著，在人們的觀念中只要不出現(xiàn)在高考考試范圍內(nèi)的課程都屬于“副課”，而在實際行動上也將有意識的降低這些課程的地位。為此，高中信息技術(shù)教學還應(yīng)形成輔助核心課程學習的功能。比如，針對英語的聽說訓練，則需要拓寬學生在多媒體技術(shù)上的應(yīng)用能力；又比如語文，則需要拓寬學生查閱課文信息的應(yīng)能能力。諸如此類，都切實體現(xiàn)了輔助核心課程學習的功能。

（三）銜接高等教育的功能。

筆者認為，信息技術(shù)是學生今后求學必須掌握的基本技能，從而還提出了銜接高等教育的功能。當學生今后步入高等學校學習，在相對寬松的學習環(huán)境下，更多專業(yè)知識需要通過學生的自主學習在獲取。其中，前沿性、應(yīng)用性的知識板塊則往往需要借助專業(yè)文獻，從而在高中信息技術(shù)課程中引入文獻查閱，并借助小組合作學習的形式來完成課題的研究，則是十分有意思的功能定位。

二、定位驅(qū)動下的現(xiàn)狀反思

在進行創(chuàng)新模式構(gòu)建前還需要尋找到問題應(yīng)對的切入點，畢竟這里的創(chuàng)新模式屬于局部優(yōu)化，則依賴于對教學現(xiàn)狀的反思。

具體而言，現(xiàn)狀反思可從以下兩個方面展開：

（一）教師教學意識方面。不難看出，以上三種功能定位實則也體現(xiàn)為教師教學意識的拓展。然而在現(xiàn)實的教學中，部分教師仍局限于按照教學大綱完成既定教學任務(wù)而已。當然這種教學意識不能說是有問題的，但在這樣的教學意識驅(qū)使下將導致課堂教學的按部就班，無法根據(jù)學生學習的需要來進行課程優(yōu)化。另外，在假設(shè)學生完全不懂信息技術(shù)的情況下來完成教學，也將使得整堂課缺少了吸引學生的興趣元素。

（二）教師教學模式方面。教學模式是一個體系，其中包含了教學目標、教學手段和教學評價。不難知曉，高中信息技術(shù)課程的教學目標已被大綱中所規(guī)定，但在教學手段的構(gòu)建上仍然以單向度的知識傳遞為主，這種忽視學生主體性和參與性的教學模式，將制約學生在信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新思維。作為十分重要的教學評價機制，部分學校仍采取筆試的形式來完成，這種考察理論知識的做法實則與該課程的教學目標相背離。

可見，以上兩個方面的現(xiàn)狀反思便構(gòu)成了創(chuàng)新模式的切入點，而三種目標定位則成為了創(chuàng)新模式的路徑指向。

三、反思引導下的創(chuàng)新模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在反思引導下，創(chuàng)新模式的構(gòu)建可從以下兩個方面來進行。

（一）教學內(nèi)容實施與學科融合。教學內(nèi)容實施的關(guān)鍵在于與學科相融合，以網(wǎng)上搜索文獻為例：在高中物理中提煉出幾位科學家的經(jīng)典定律。此時，要求學生對這些經(jīng)典定律產(chǎn)生的時代背景進行文獻搜索，并以在WORD文檔上通過行文的方式表達出來。如，以牛頓的幾個定律為載體，讓學生搜集牛頓的生平、接受教育的經(jīng)歷，以及在他老年后為何會自己推翻自己的經(jīng)典力學結(jié)論。不難看出，這些在物理課程教學中是極少涉及的，但又能使學生近距離了解大科學家的人文氣質(zhì)。當然，這種教學內(nèi)容在學校教學中難以全部實現(xiàn)，因此可把部分內(nèi)容放置課后進行。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學生，可以借助學校的網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）教學內(nèi)容實施與考核結(jié)合?？己丝梢酝ㄟ^制定報告的形式來進行?！笆舜蟆卑焉鷳B(tài)文明建設(shè)提到了很高的位置，而生態(tài)文明的核心內(nèi)容不僅涉及生物學領(lǐng)域，也涉及到人文地理學科范疇。因此，教師可以給出課題題目：建設(shè)生態(tài)文明對本地區(qū)發(fā)展的意義是什么。此時，以小組為單位并啟發(fā)學生在生物和地理等學科中搜集資料。這樣一來，就對學生的網(wǎng)上資料搜集能力和WORE、PPT的制作能力進行了綜合考核。而這種形式不僅與學生的學習興趣相吻合，還與新課程改革目標相契合。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。最后還須指出，在高中信息技術(shù)教學內(nèi)容的實施上，應(yīng)在校本要求下來進行。其中，因高中所處區(qū)位的不同也直接影響到教學內(nèi)容的實施效果。

四、小結(jié)

本文認為，在信息技術(shù)課程教學功能的定位上應(yīng)給予適度的拓展。即除了包含傳統(tǒng)的完善知識結(jié)構(gòu)的功能，還應(yīng)含有輔助課程學習的功能和銜接高等教育的功能，并在此基礎(chǔ)上從兩個方面來進行教學模式的創(chuàng)新。最后，文章權(quán)當拋磚引玉之用。

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