摘要：高職教育要全面、系統(tǒng)、公正的評(píng)價(jià)教學(xué)效果，僅用學(xué)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生是不科學(xué)，而且也是不公平的，因此有必要改革對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，把考核學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)教育的新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制更能符合培養(yǎng)職業(yè)人的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；考核評(píng)價(jià)機(jī)制；職業(yè)技能；職業(yè)素質(zhì)

近些年以來(lái)，我們黨和國(guó)家非常重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，為了加快職業(yè)教育的發(fā)展出臺(tái)了一系列政策和措施。我們作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，必須抓住機(jī)遇與挑戰(zhàn)加快中等學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展，突出職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)，提高高職的教育教學(xué)質(zhì)量，使得職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制更能符合培養(yǎng)職業(yè)人的需求。

一、改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制的必要性現(xiàn)實(shí)意義和必要性

一直以來(lái)，職業(yè)院校招收的都是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，學(xué)生的文化可層次水平非常低。我們現(xiàn)行的職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制仍主要以學(xué)生的成績(jī)?yōu)樵u(píng)判的基本標(biāo)準(zhǔn)，而且以其中期末的考試成績(jī)名次作為發(fā)放獎(jiǎng)助學(xué)金及評(píng)優(yōu)評(píng)先的基本要素。在眾人的眼里仍然是在學(xué)校學(xué)習(xí)好的學(xué)生就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)差的就是差生，這種過分依賴通過達(dá)卷紙這樣形式的考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是不科學(xué)不合理的，是一種否定多數(shù)人肯定少數(shù)人的智力觀，將人才定義限制在一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)，忽略了學(xué)生的潛能，扼殺了許多學(xué)生的天賦和成功的機(jī)會(huì)，因此有必要對(duì)現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革。

二、改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制的理論依據(jù)

美國(guó)有一位心理學(xué)家加德納在很久以前提出多元智能理論。他認(rèn)為每個(gè)人都至少有自然觀察、語(yǔ)言，數(shù)學(xué)邏輯、音樂、人際關(guān)系、身體運(yùn)動(dòng)、空間、、自我認(rèn)識(shí)、等八種智能、這些智能之間都是相對(duì)、平等的、獨(dú)立的，無(wú)好壞之分，所有智能中都有創(chuàng)造的可能性，幾乎所有的人都是書中智能因素組合在一起的，這就是多元智能理論的基本內(nèi)涵。多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人體都是具有多元智能組合的個(gè)體，智能組合中有強(qiáng)勢(shì)智能，也有弱勢(shì)智能強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)人都能成才。多元智能理論要求教師在教育教學(xué)的過程中，平等地看待每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，正確評(píng)定他們的智能差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種新的教育理念，突破了傳統(tǒng)狹隘的過分重視智力發(fā)展的智力觀，使人們能夠換一種眼光看人才，換一種眼光看教育、換一種眼光看學(xué)生，適合職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。

三、改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制符合大力發(fā)展中等職業(yè)教育的趨勢(shì)

單純用傳統(tǒng)智力觀看待文化課水平，用這樣的考察來(lái)看待職業(yè)教育的學(xué)生，不公平，也不科學(xué)，有許多不利的方面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整天混自己，玩網(wǎng)絡(luò)游戲，談戀愛，還有很多學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，沒有得到老師的肯定和認(rèn)可。學(xué)校想成功地讓學(xué)生安心就讀，改革學(xué)校的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是非常重要的，職業(yè)教育應(yīng)重在訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)要求上學(xué)習(xí)提高。因此，職業(yè)學(xué)校改革對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，就是大力發(fā)展職業(yè)教育的有效辦法。

四、職業(yè)學(xué)校怎樣對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革

改革要依據(jù)就業(yè)形式發(fā)展的需要，把考核學(xué)生的職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)教育的新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用人單位希望學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)和技能有機(jī)整合在一起，能夠及時(shí)掌握專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)，新工藝和新方法，懂得職業(yè)誠(chéng)信，和與人溝通合作的能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)與其它教育最大的區(qū)別就在于培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理的一線從業(yè)者，確保技能訓(xùn)練的強(qiáng)化和職業(yè)道德行為的養(yǎng)成。因此，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)從每個(gè)學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)入手，減少用標(biāo)準(zhǔn)化的試卷，讓學(xué)生統(tǒng)一解答的做法，把學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程納入考核評(píng)價(jià)中，學(xué)期考核內(nèi)容分成幾個(gè)小段，在教學(xué)過程中進(jìn)行考核，到其中、期末把幾個(gè)小段的成績(jī)綜合起來(lái)，代替或按百分比納入期末考試成績(jī)中。采用學(xué)生德育量化考核來(lái)全面系統(tǒng)的考察學(xué)生

學(xué)生德育成績(jī)得分

1. 依據(jù)課堂出勤、課堂紀(jì)律來(lái)評(píng)定，一般占總評(píng)成績(jī)的20%

2. 依據(jù)每學(xué)科的基本能力、課堂活動(dòng)表現(xiàn)，一般占總評(píng)成績(jī)的20%

3. 期中考試成績(jī)：一般占總評(píng)成績(jī)的20%

4. 期末考試成績(jī)：一般占總評(píng)成績(jī)的20%

5. 學(xué)生特長(zhǎng)評(píng)價(jià)：積極參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、各類競(jìng)賽、比賽獲獎(jiǎng)?wù)呒?分

6. 學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡的評(píng)價(jià)：任課老師認(rèn)為有明顯進(jìn)步的學(xué)生在總成績(jī)中加5分

7.擔(dān)任學(xué)生會(huì)或者班級(jí)學(xué)生干部者，加2分

8.擔(dān)任寢室長(zhǎng)加4分，另所在寢室在寢室評(píng)比或活動(dòng)中取得名次的，每次加1分

9.積極參加集體活動(dòng)，視情況加1-5分

10.完成某項(xiàng)目的操作任務(wù)，根據(jù)項(xiàng)目完成的效率與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)

11.通過選擇，口頭或書面做出職業(yè)能力水平的評(píng)價(jià)；

12.記錄觀察實(shí)習(xí)者能力要素的積累評(píng)價(jià)

13.靈活組織其中、期末考試，也可用綜合階段專業(yè)技能成績(jī)來(lái)代替，一般占總評(píng)成績(jī)30%

五、國(guó)外高職教育考核機(jī)制的有益啟示

德國(guó)實(shí)行職業(yè)資格考試與雙元制高職教育培訓(xùn)緊密的相結(jié)合，學(xué)生在行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)管下進(jìn)行考試，兩次考試都分別由兩類老師組成，即培訓(xùn)畢業(yè)考試和職業(yè)資格考試，產(chǎn)生兩類證書，即職業(yè)資格證書和培訓(xùn)畢業(yè)證書。

總之，職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，要以教學(xué)全過程為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力測(cè)試為重點(diǎn)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，將知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，目標(biāo)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合。運(yùn)用課堂訓(xùn)練。職業(yè)技能大賽，模塊考核等手段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，注重平時(shí)成績(jī)記錄，充分利用考核評(píng)價(jià)的指揮棒作用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，考核學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)過程，做到技能服務(wù)學(xué)生有能服務(wù)社會(huì)。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)公共管理學(xué)院）

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