摘要：差異教學是指根據教學活動中每個學生的差異與個性，制定相應的教學方法與策略，通過不同的指導思想來設計具有差異性的學習目標、學習內容，這種教學方式的差異性體現在指導學生的整個過程之中，能夠從根本上促進學生的全面發(fā)展，本文從差異教學實施的具體方式方法入手，探究差異教學與教育公平之間的關系，通過分析差異教學的可行性與必要性來對其進行深入性的探討，從而總結出差異教學對于我國教育改革的實際意義。

關鍵詞：差異教學；教學公平；個性化；教育改革

隨著我國教育改革的不斷深入，越來越多的教學機構開始注重對學生個性化教育的深度發(fā)掘，差異教學作為一種全新的教學理念正式出現在我國教育改革的進程之中，從某種程度上來說，差異教學是對學生個性化發(fā)展的一種尊重，有助于采取不同的教學方式來提高學生的學習水平，但由于差異教學還未經普及，所以很多人都會對差異教學產生誤解，認為這種教學方式會導致教育的不平衡，其實差異教學并不等同于不公平的教學，以下將對差異教學與教育公平的概念進行分類解析，找出兩者之間的關系。

一.差異教學的概念分析

差異教學的概念最早是由美國的研究學者提出，他把差異教學的核心思想定義為注重學生的個性與差別，將這種差別看作是教學計劃制定的決定因素之一，為了促進學生能夠在原有水平的基礎上取得進步，制定教學計劃與教學內容時需要考慮到學生的原有水平、個人興趣愛好、受教的方式等等方面，其次在教學過程之中，教師也要根據學生的不同需求來調整教學的速率，制定教學的方案。

根據上述內容可以從以下幾個方面對差異教學的概念進行分解：

1.差異教學的教育主體是固定的學生群體，例如一個班級的學生，以差異教學為教育的主導思想就必須立足于學生的個體差異，由于人的個性、文化水平、學習方式、心理思維本身就存在著一定程度的區(qū)別，所以對教學活動的開展也會產生較大程度的影響。學生會在接受、理解文化知識時會受到學生自身心理以及能力、愛好的直接或間接的影響，對知識的接受程度也各有不同，因此要求教育方式的制定必須以學生的差異性為基礎，而非過去的填鴨式教學、集體性教學。

2.差異教學必須做到及時對學生的個性以及存在的差異、不同的學習需求進行有效的檢測與分析，可以采用心理學、教育學等理論觀念，配合相應的調查研究方式對學生的優(yōu)劣勢進行具體的記錄與解剖，根據調查結果來設定具有差異性的教學方案，達到促進學生進步的最終目的。但經過對我國各大教學機構的檢查與診斷之后，可以發(fā)現雖然在我國教育改革中曾多次強調進行差異教學，但是很多教學機構、授課老師仍未產生差異教學的意識，往往會根據個人的教學經驗與教學方式來進行集中教學，在學生個性的發(fā)展上，很多授課老師會采取片面的主觀判斷，來對學生的差異進行推測，但實際上，教師只有充分了解學生受教的差異性與復雜性，才能夠制定出具有針對性的教學方案，才能保證教學內容與過程的科學、合理。

3.差異教學強調的是學生主動接受教育，因為對學生個性化、差異化的尊重可以充分調動學生的主觀能動性與學習的積極性，可以使學生能夠在自己的能力范圍內選擇教材、制定適合自己的學習方法。

二.教育公平的概念分析

多數人在對教育公平的內涵進行理解時，都容易將其定義為教學的整齊劃一，而從其核心內涵來看，教育公平強調的往往是相稱，公平特指事物之間的關系，對于教學公平的研究必須要立足與教學活動的自身特點，結合相稱關系的原則來對其概念進行延伸與拓展。學生個體的受教方式、受教內容必須與其自身的能力與權力相稱?？梢詮囊韵聨追矫鎸ζ溥M行深入性的探究：

1.教育公平實施的前提就是合法公民需要享有公平的受教權力，國家需要通過有關法律制度來保障公民享有教育的權利，另外，不同的個體在接受教育時必須要有權根據自己的學習需求和個人素質來選擇不同的教學方式，教學計劃的制定需要以個人素質的差異性為前提，這就是教學與個人自薦的一種相稱，其根本性目的是為了促進社會的高速發(fā)展，推動受教個體的進步，充分提高個體的發(fā)展水平，激發(fā)個體的學習潛能，建立個體的學習優(yōu)勢，在保證差異性的同時保證教學的總體質量。

2.教育公平不等于教育平等，教育平等注重的是教學個體質量的一致性，卻忽視了教學整體質量的水平，并沒有強調學生個人的發(fā)展與自身素質的差異性。而教育公平強調的是一種教學規(guī)范，具有抽象性、倫理性與歷史性，在教學方式上具有科學性和嚴謹性，個符合個性化發(fā)展的需求，只有注重學生的個性化發(fā)展，才能做到真正的公平、公正，而忽視學生自身素質在教學計劃制定過程中的作用是一種不平等、不公正的對待方式。所以教育公平與教育平等有著本質的區(qū)別，教育公平不等于劃一的教學方式。

3.教育公平的最終目標與理想追求是構建個性化、差異化的教學模式，而根據我國目前教育改革的實施狀況和教育公平的發(fā)展現狀來看，在我國眾多教育機構中，諸多教師采取了劃一性的教學方式，這是導致我國課堂教學出現不公平、教學總體質量不高的根本原因。我國教學制度在很長的時間內都過于呆板，對學生學習質量的考核方面采取的是應試教育制度，往往忽視了學生的個體差異，忽視了教育教學的根本目的，不利于學生的個人進步與潛能的挖掘，局限了學生的思維發(fā)展。

三.總結

差異教學是保證我國教育公平的主要方式，只有堅持進行差異教學才能夠徹底改變原有的教育方式，差異教學強調的是學生的主觀能動性，注重的是學生自我素質的發(fā)展，關注的是學生個體的進步。

在我國當今教育改革的進程中，各方力量需要為差異教學制度的建立做出共同的努力，只有這樣才能保證我國教學制度的全面發(fā)展。（作者單位：臨沂大學教育學院）

參考文獻

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