【摘 要】主動學習模式是一種理想的學習狀態(tài)，引導(dǎo)學生進入主動學習模式并維持主動學習的激情對于任何階段的教育都具有非常重要的意義。高等院校的基礎(chǔ)課程一般具有較大的師生比（約1：100），在這種客觀情況下，利用傳統(tǒng)的教學模式很難達到目的。本文提出一種依靠網(wǎng)絡(luò)教學平臺實現(xiàn)引導(dǎo)學生進入主動學習模式的方法。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學平臺對于促進學生進入主動學習模式確實具有舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】主動學習 學習動機 學習資源 因材施教

一、引言

作為一名一線老師，研究如何讓學生學會應(yīng)該掌握的知識和技能，如何讓學生的學習成績不斷提高，是我的主要研究內(nèi)容之一。但隨著教學經(jīng)驗的積累，我發(fā)現(xiàn)比教學方法更重要的是：如何讓學生處于一個主動的學習狀態(tài)。

主動學習狀態(tài)中，學生是學習的主人，是為自己學習；老師的引導(dǎo)和學生的努力，兩個力的方向是一致的，合力最大，效果就好。而被動學習狀態(tài)中，學生是學習的奴隸，是被老師推著、逼著學習，經(jīng)常導(dǎo)致學生應(yīng)付老師的情況發(fā)生。老師的教和學生的學，兩者方向是相反的，相互抵消，效果自然不好。所以，學生是主動學習還是被動學習是學習效率高低的關(guān)鍵點。那么該如何引導(dǎo)學生進入主動學習狀態(tài)呢？教學實踐證明：合理利用數(shù)字技術(shù)，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，是引導(dǎo)學生進入主動學習狀態(tài)的一個有效工具。

二、主動學習的實現(xiàn)途徑

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)將學生引入主動學習狀態(tài)，并激勵學生持續(xù)這種狀態(tài)有三個要點：

（一）激發(fā)學習動機

激發(fā)學習動機可分兩個步驟：①明確學習目的；②激發(fā)學習興趣。

在學習之初一定要明確學習目的，就是為什么學，學習這部分知識對我有什么幫助？對于一些枯燥的知識點，這點尤為重要。計算機基礎(chǔ)教育中有些理論性、原理性的知識點對于學生，尤其是文科類學生枯燥得很，如果沒有強大的動力，學生很快就會隨著難度的增加產(chǎn)生厭煩情緒。而明確的學習目的可以從一定程度上幫助學生克服畏難心理。

隨著學習難度的增加，老師在教學中還要考慮通過趣味、生動、與學生相關(guān)的案例引發(fā)學生興趣。學習興趣被激發(fā)，從一定程度上可以降低學習難度，增強學生克服困難的動力，提高學習效率。

（二）及時給予學生成就感與自信心

學習過程是漫長的，如何讓學生一直保持學習的激情呢？我想及時給予學生成就感與自信心是最好的辦法。在教學過程中，我主要通過作業(yè)點評、在線測試及時肯定學生，并指出其不足。獲得的成就感會激勵學生學習的信心，為進一步主動學習奠定基礎(chǔ)。

（三）及時獲取學習資源的平臺

主動學習過程中，學生按照自己的節(jié)奏安排自己的學習，那么學生是否可以隨時獲取到自己需要的學習資料就非常關(guān)鍵。若遇到困難卻不能及時得到幫助，學生的學習熱情往往會因此而降低，甚至熄滅。我們將THEOL教學平臺作為學生獲取資源的平臺。這些資源不僅包括教學平臺上可見的、可供下載使用的資源，還包括老師這個軟資源，即學生可以在THEOL平臺上與老師互動，接受老師的幫助。

圖1展示了理想的主動學習模式生成的過程。上述三個要點中，除了激發(fā)學習動機是需要老師在課堂上完成的，剩余的兩點主要借助于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺實現(xiàn)。

有了THEOL，學生可以及時獲取到老師的作業(yè)點評。點評中，老師的給予學生及時的肯定和表揚，這將給予學生成就感與自信心。點評中，老師也會指出的學生的不足以及需要努力和提高的地方，這又為學生的學習指明的方向。通過THEOL，學生可以隨時獲取與學習相關(guān)的資料，如：作業(yè)任務(wù)、作業(yè)點評、基本教學材料、拓展知識，此外還可以通過答疑討論及時獲得老師、同學的幫助。總之，THEOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺，不僅使某些教學環(huán)節(jié)效率更高（如：老師與學生的及時交互等），而且還實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學平臺無法實現(xiàn)的功能（如學生隨時交作業(yè)、老師隨時收作業(yè)、學生隨時獲取作業(yè)評語等）。

三、學生利用THEOL實現(xiàn)課堂下的自主學習

（一）自主學習

學生是如何利用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行自主學習的呢？

1.了解課程基本信息。學生可以在學習之初通過THEOL了解課程介紹、教學大綱、教學日歷以及教師信息等基本信息。而且在學習過程中，如果學生對于某個知識點掌握程度把握不準時，隨時可以通過查看教學大綱了解該知識點需要掌握的程度。

2.獲取基本的教學資料?；窘虒W資料包括教學課件、相關(guān)軟件等。這些資料可以作為學生預(yù)習、學習、復(fù)習的參考，學生可以根據(jù)自己情況隨時獲取相關(guān)資料。而且網(wǎng)絡(luò)教學平臺也給了老師更加隨機的上傳時機，老師隨時可以將需要提供給學生的教學資料上傳到平臺上，而在傳統(tǒng)的教學平臺上，是需要老師和學生見面才可以做到的。

3.獲取拓展的教學資料。主動學習，還意味著除了教學大綱要求的知識點外，老師需要對學有余力、有興趣的學生提供更多的、拓展的教學資料。由于這部分資料是額外的，所以學生自己拿的方式比老師給的方式要好得多，只有需要的學生才會主動獲取，并主動學習。

4.網(wǎng)上作業(yè)。網(wǎng)上作業(yè)實現(xiàn)了很多傳統(tǒng)教學平臺不能實現(xiàn)的功能。

隨時獲取作業(yè)：網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生而言，又多了一個獲取作業(yè)任務(wù)的途徑。尤其對于因故錯過上課的學生來講，可以幫助這些同學通過自學及時補上漏掉的知識點。有些學生基礎(chǔ)比較薄弱，需要多次做之前的作業(yè)來復(fù)習以前的知識，這個作業(yè)平臺可以幫助學生獲取到每一次作業(yè)的任務(wù)以及原始素材。

隨時交作業(yè)：學生完成作業(yè)的時間更加靈活、自主，只要在規(guī)定時間內(nèi)，就可以隨時提交網(wǎng)上作業(yè)。對于基礎(chǔ)薄弱的同學，由于不必趕作業(yè)，他們有了更充分的做練習和作業(yè)的時間，在此過程中收獲的知識更牢固。而對于基礎(chǔ)比較好的、能力較強的同學則可以在完成作業(yè)之余通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習更多的拓展知識或者預(yù)習下面的知識。

隨時獲取作業(yè)點評：對于電子作業(yè)而言，在傳統(tǒng)教學平臺上，老師很難將學生的作業(yè)點評下發(fā)到每個學生手中。而通過THEOL，老師在閱每份作業(yè)時，隨時寫下評語。學生也隨時可以獲取到自己作業(yè)的點評。這對于增強學生的成就感與自信心幫助非常大，可以進一步促進學生主動學習的熱情；此外，評語往往指出學生需要彌補的知識點，為學生的主動學習指明的方向。

5.隨時與老師互動：（1）獲取課程通知。通過平臺可以隨時獲取課程通知。（2）及時獲取作業(yè)評語：通過評語了解自己的成績與不足。（3）通過自我測試，進行自測。（4）通過“答疑討論”欄目提問，并及時得到老師或者同學的解答。

（二）師生互動

老師與學生的互動是教學的基礎(chǔ)，有了互動老師才能了解學生的問題所在、知識的掌握情況，才能因材施教。而學生也只有在與老師的互動中才能肯定自己的進步、了解自己的不足，并尋求有效的幫助。在傳統(tǒng)教學平臺中，由于受時間空間的限制，在大學校園里，師生的互動一直是一個難點。網(wǎng)絡(luò)教學平臺則極大地彌補了這個不足。

1.傳統(tǒng)的教學平臺中，學生與老師的互動受時間、空間的限制；而網(wǎng)絡(luò)教學平臺突破了這個限制，學生隨時可以向老師發(fā)問，老師隨時可以解答。就像電話與郵件的關(guān)系。（1）電話聯(lián)系要求雙方必須同時在線，否則交談無法進行。傳統(tǒng)的師生交互就是電話模式。（2）而郵件聯(lián)系則不要求對方同時在線，發(fā)送方準備好即可發(fā)送；接受方上線時，就可以收到。網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的師生交互就是郵件模式。（3）所以，網(wǎng)絡(luò)教學平臺給了師生更多的交互機會。

2.網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，師生交互的內(nèi)容更豐富。在論壇中，學生與老師交互的不再局限于本門課程內(nèi)容，有課程的拓展、有相關(guān)課程的討論、有等級考試的咨詢、有學習方式不得當?shù)目鄲馈⒂袑ι畹乃伎肌?。有了這個平臺，老師可以和學生就更豐富的內(nèi)容進行交流，更好地完成教書育人的使命。有些不愿意公開的信息，可以通過教學郵箱交互。

3.網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的課程問卷。課程問卷從時間和空間上更方便了老師對學生學習情況的調(diào)查，而該調(diào)查結(jié)果會幫助老師相應(yīng)地調(diào)整教學計劃。

（三）獲得成就感與明確自己的不足

成就感與不足來自兩個方面：自我評價與外部評價。

自我評價體現(xiàn)在學生理解了所學知識獲得的快樂感覺與成功的喜悅。但是從學生初步接觸一個學科到深刻理解了所學知識需要有一個量的積累，需要有時間的累計。在這個過程中外部評價對于維持學生主動學習的熱情非常重要。外部評價主要來自老師的評價。

老師的評價主要體現(xiàn)在如下幾個方面：1.課堂上老師的當面指教；2.課堂下，老師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺給予學生的作業(yè)點評；3.課堂下，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺提交的實驗報告；4.課堂下，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行的單元自測。

所以，老師不只是對學生的學習結(jié)果進行評價，也對學生的學習過程進行評價。老師的評價使學生及時獲得肯定與信心，同時也明確自己的不足以及進一步努力的方向。

（四）維持主動學習激情深入探究

課堂上學習動力以及興趣的引發(fā)，是學生進入主動學習良性循環(huán)的第一環(huán)。課堂下，網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生主動學習提供學習資料、老師的及時幫助、老師的及時評價，這些要素都是使學生維持主動學習激情必不可少的條件。在主動學習激情下，學生很自然進入深入探究的環(huán)節(jié)，并開始新一輪的主動學習循環(huán)。

在該循環(huán)中，每個要素都至關(guān)重要，是維持學生主動學習的必要條件而非充分條件，所有環(huán)節(jié)都必須順暢運行，該循環(huán)方可持續(xù)。而課堂下的所有環(huán)節(jié)的實現(xiàn)都離不開網(wǎng)絡(luò)教學平臺的支持。

四、小結(jié)

綜上所述，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生主動學習只是一種態(tài)度，而老師沒有太多可行性的措施鼓勵和幫助學生主動學習。而網(wǎng)絡(luò)教學平臺，則使這種態(tài)度有了切實可行的依附體，使得主動學習變得更加實際、可行。

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作者簡介：

[1]作者：杜劍俠，女，漢1967年9月，籍貫：河北衡水；民族：漢；學歷：博士研究生；職稱：副教授；研究方向：虛擬現(xiàn)實，服裝CAD。