【摘 要】課例作為主要的課堂教學研究載體，在課改日趨推進的過程中，課例開發(fā)實踐研究顯得尤為重要。本文重點提出了課例項目的確定應泛原理、重系統(tǒng)；課例教學的實施要淡計算、重實踐；課例開發(fā)過程須以學生為主體，教師為主導；課例的開發(fā)實踐需勤反思，善總結(jié)等項目課程課例開發(fā)中的幾個主要問題。通過課例的開發(fā)促進學生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高教師教科研能力，同時也是課程改革的一種新模式，重在提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】高職校；項目課程；課例；課例開發(fā)

一、課例開發(fā)實踐研究背景

課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。近年來，起源于日本的課例研究在我國作為中小學教師校本培訓的重要方式而日益受到關注，課例研究正在成為國際上倡導的改進教學和促進教師發(fā)展的新思路。雖然各國課例研究范圍有所差異、關注有所不同，卻有著基本類似的本質(zhì)，即通過合作設計、協(xié)作開展的課堂教學使教師檢測教學實踐、分析教育教學理念并解決教學中的部分問題。我國的課例研究起步比較晚，目前的研究大多集中在公共基礎課程上，專門針對專業(yè)項目課程課例開發(fā)實踐的相關研究則不多[1]。自2009年江蘇省教育科學研究所研制《江蘇省職業(yè)學校專業(yè)課例研發(fā)指南》，引導職業(yè)學校教師進行課例研發(fā)以來，教師們開始進行課例開發(fā)，但還不夠系統(tǒng)。開發(fā)研究適合高職校專業(yè)課程教學的課例有重要的現(xiàn)實性、針對性和必要性。

本文所指的《自動控制原理與系統(tǒng)》課程，針對五年制高職機電一體化技術(shù)、數(shù)控設備應用與維護、電氣自動化技術(shù)等專業(yè)開設，是自控類專業(yè)的核心課程。課程主要講授自動控制的基礎知識、控制系統(tǒng)的基本部件、控制系統(tǒng)模型、系統(tǒng)性能分析校正和典型自動控制系統(tǒng)分析等內(nèi)容。是一門含有較多基礎內(nèi)容、頗具應用價值的專業(yè)理論課，是將基礎課程與專業(yè)課程連接起來的橋梁與紐帶，在機電設備及自動化技術(shù)中，幾乎都涉及到本課程所講述的基礎知識和專業(yè)知識。

高職校的《自動控制原理與系統(tǒng)》課程的教學大都存在諸如概念抽象、學生數(shù)學基礎差，學生學習目的不明確，積極性不高，難教難學等問題，甚至出現(xiàn)過對這門課程是否開設的爭議。作為自控類專業(yè)的核心課程，在整個專業(yè)課程體系中具有重要作用，如何改變現(xiàn)狀，改進教學方法，提高教學效果是一個非常重要的課題。希望通過對本課程課例的開發(fā)，能夠改善教學方法，提高教學質(zhì)量。讓教師在研究這門課的過程中，掌握改進這類課或更多課的教學方法，從而能夠高效的實施課程改革，也為學校課程與教學改革提供參考。

二、項目課程課例開發(fā)

目前，各國學者對課例研究概念的描述或多或少存在一些差異，但對開展課例研究的基本流程卻達成了共識。一般認為，課例研究是通過教師集體對研究課進行設計、實踐和反思的循環(huán)來促進教師專業(yè)發(fā)展的活動[2]。具體實施過程包括提出問題，項目情景設計、教學實踐和過程反思幾個關鍵環(huán)節(jié)，但是研究本身并不隨著這些關鍵環(huán)節(jié)的逐一完成而終結(jié)，而是一個不斷向前推進的螺旋式上升的循環(huán)過程。如圖1所示。

圖1 課例研究過程示意圖

項目課程是以基于典型產(chǎn)品、設備、問題或服務所設計的項目為載體，讓學生在一定的學習情境中學會完成工作任務，并通過問題解決促進相關知識和技能的內(nèi)化，進而形成能力的一種課程模式。專業(yè)課項目課程課例開發(fā)是組織職業(yè)學校骨干教師、課程專家、行業(yè)企業(yè)專家等力量，在某一專業(yè)課程中選取一個典型的學習項目，進行集成開發(fā)，形成開發(fā)成果，并作為示例，為職業(yè)學校課程與教學改革提供示范和借鑒，并通過示范和推廣，引導職業(yè)學校教師掌握課程開發(fā)技術(shù)，提高專業(yè)課程開發(fā)能力和實施水平[3]。

項目課程課例開發(fā)與實施的具體流程可描述為通過研讀人才培養(yǎng)方案和課程標準，確定教學項目；分析課例背景，設定教學目標；通過描述學習任務，組織學習內(nèi)容，準備教學資源；依據(jù)專業(yè)和學習項目的特點，創(chuàng)設學習情境；利用豐富的教學資源實施教學；通過多元評價，對課例進行評估和反思，進一步完善課例。經(jīng)過不斷地循環(huán)完善，實現(xiàn)教學的持續(xù)改進與創(chuàng)新。

三、項目課程課例開發(fā)實踐的主要問題與方法

作為職業(yè)技術(shù)類學校，職業(yè)能力的培養(yǎng)與教育是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是職業(yè)教育過程中所必須遵循的原則與基礎。課例的開發(fā)與實施應圍繞學生職業(yè)能力的培養(yǎng)來進行。高職生綜合職業(yè)能力包括從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)能力、方法能力、社會能力[4]。如圖2所示。

圖2 高職生綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)框圖

據(jù)此，課例的開發(fā)實踐必須注意以下幾個問題：

1.課例項目的確定應泛原理、重系統(tǒng)

組織選擇課例項目時，以高素質(zhì)技能型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，綜合考慮與專業(yè)相關的崗位需求、突出高新技術(shù)的實際工程應用成果。針對自動控制原理部分的內(nèi)容，遵循“實用為主，夠用為度，以應用為目的”的指導原則，突出課程的物理概念及工程背景，淡化數(shù)學證明，在現(xiàn)有的基礎上，整合、優(yōu)化課程內(nèi)容，進一步明確課程體系結(jié)構(gòu)、組織方式，理順本課程和相關課程的知識聯(lián)系。如將教材第一篇中的自動控制系統(tǒng)常用部件（常用檢測部件、常用電機和電力電子供電電路）部分的內(nèi)容分配到第三篇具體系統(tǒng)的分析中。用到什么部件，再針對性的學習，這樣將純粹的理論知識和實際的控制系統(tǒng)結(jié)合，便于學生理解和掌握。因此，《自動控制原理與系統(tǒng)》典型教學項目的確定，如圖3所示。

圖3 《自動控制原理與系統(tǒng)》典型教學項目

教師為學生設置出合適的項目，提出學習要求，并激發(fā)學生完成項目的興趣。學習情境的創(chuàng)設，要做到生動、聯(lián)系實際。把知識與技能的學習、能力的培養(yǎng)以及道德情操的陶冶有機地結(jié)合起來，以提高學習積極性，使學習者想學、樂學。

以《自動控制原理與系統(tǒng)》課程中自動控制系統(tǒng)的校正為例，系統(tǒng)校正是改善系統(tǒng)性能的主要途徑，也是學習自動控制原理部分的歸宿。它對綜合運用基礎知識及指導實際工作來說都十分有用。進行課例開發(fā)時，考慮到教材在前面系統(tǒng)性能分析章節(jié)的論述、例題和習題中，已為系統(tǒng)校正的概念及校正對系統(tǒng)性能的影響做了鋪墊。本節(jié)課主要采用任務引領法，以設計校正裝置，改善系統(tǒng)性能的工作任務（如一隨動系統(tǒng)持續(xù)震蕩無法正常工作）為核心來訓練學生的技能，并建構(gòu)自動控制系統(tǒng)校正的理論知識體系。突出了其實踐性和應用性，從提出工作任務→嘗試完成任務→根據(jù)完成情況提出針對性問題→再回歸工作任務，有利于促進知識與工作任務的整合。

2.課例教學的實施要淡計算、重實踐

課例教學的實施強化實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用學校的電機控制實驗室、機房MATLAB軟件等實驗仿真條件，注重提高實際操作與現(xiàn)場調(diào)試能力的培養(yǎng)，降低對理論推導與計算方面的要求。以自動控制理論作為系統(tǒng)分析的工具，以系統(tǒng)分析作為理論知識的應用舉例，使學生理解所學的理論知識在工程領域的應用。理論講述與實驗過程演示相結(jié)合，強化對理論知識物理含義及物理過程的闡述，實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學模式。

還以自動控制系統(tǒng)的校正為例，在任務實施過程中，要求學生能夠掌握如圖4所示的系統(tǒng)校正流程，根據(jù)系統(tǒng)性能要求，采用試湊的方法自主選擇調(diào)節(jié)器的參數(shù)。教師重點看校正后的性能是否改善，以及分析是否合理。并和學生共同總結(jié)各類校正對系統(tǒng)性能的影響以及如何針對性地選擇調(diào)節(jié)器對系統(tǒng)進行校正。

圖4 系統(tǒng)校正流程圖

3.課例開發(fā)的過程須以學為主體、教為主導

教之源，學為主，教學的最終目的是指向于學生的學習與發(fā)展。課例的開發(fā)以建構(gòu)主義教學論為指導，堅持以學生為中心，在整個教學過程中，教師為引導，起組織、指導、幫助和促進作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對所學知識進行建構(gòu)的目的。從學生學習角度來看，學生是學習的主體，是學習的內(nèi)因，沒有學生主體的參與，教學很難取得成效。從教育成長的角度來看，學生是正在成長的不成熟的個體，學生主體能力的增強是需要加以引導培養(yǎng)的。這就要求教師發(fā)揮好主導作用，引導學生按照成長規(guī)律和社會要求發(fā)揮最大潛能，積極健康的發(fā)展。教師的主導作用主要體現(xiàn)在滿足學生的求知欲望、激發(fā)學生的學習興趣、維持學生的學習動機、提高學生的綜合能力。

在課例規(guī)劃時，首先需要開展學情分析?？梢跃C合利用資料收集法和個案研究法。深入班級，深入學生個體，對學生現(xiàn)狀進行調(diào)查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。選擇不同班級與個案進行實驗研究，確保研究結(jié)果的可靠性與科學性。在課例實踐中，采用小組式學習，分析項目任務要求，分解項目任務，制定項目任務流程圖。采用合作式學習，自主探索。讓學生成為項目實施的主人，學習的主體。在此過程中，教師以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導，鼓勵每個學生在實踐操作中展示自己的成果，在任務完成的過程中達到學習訓練的目的。

4.課例的開發(fā)實踐需勤反思、善總結(jié)

曾子在《論語·學而》中提到：“吾日三省吾身”。它強調(diào)一個人應該對自己的所作所為進行多次的反省。對于課例的開發(fā)更應該如此，教師應對課例開發(fā)的各環(huán)節(jié)進行多次的反思和總結(jié)。只有這樣，才能做出比較完善的課例，優(yōu)化課堂教學模式，使學生學得輕松，教師的素質(zhì)和業(yè)務能力不斷提高。教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思[5]。教學前主要反思內(nèi)容、目標的確定、以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發(fā)生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據(jù)學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調(diào)整。教學后反思圍繞教學內(nèi)容、教學過程、教學策略進行。

教學反思和總結(jié)是課例開發(fā)中必不可少的一環(huán)，通過教學反思發(fā)現(xiàn)課例各環(huán)節(jié)中的問題，進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，這樣可以做到揚長避短、精益求精。同時，教學反思總結(jié)也應讓學生參與到評課中來，真正體現(xiàn)以學生為中心，聽聽學生的建議，改善課例，這樣可以做到更容易讓學生接受，實現(xiàn)教學相長。

四、小結(jié)

項目課程課例融開發(fā)、設計和操作于一體。在教學中注重“創(chuàng)新、行動、分享、提升”，通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，圍繞“專業(yè)能力、方法能力和社會能力”的培養(yǎng)，把知識與技能的教學、能力的培養(yǎng)以及道德情操的陶冶，有機地結(jié)合起來，從而促進學生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時通過“問題-設計-實踐-反思”的循環(huán)往復中，教師可以不斷調(diào)整自己的教學行為，是一種有效提高教師教科研能力的途徑。縱觀課例開發(fā)的整過程，也不失為課程改革的一種新模式，有待更多專業(yè)教師參與進來，開發(fā)更有價值的課例，為其他教師提供參考。

參考文獻：

[1]劉行行.剖析專業(yè)項目課程課例開發(fā)與實施研究[J].科技向?qū)В?012（09）.

[2]童慧，楊彥軍.基于“課例研究”的教師教學反思能力成長之研究[J].中國電化育，2013（3）.

[3]雍照章.專業(yè)項目課程課例開發(fā)研究[J].江蘇教育，2011（33）.

[4]關麗.MPS導向教學法在服裝專業(yè)教學中的應用[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（2）.

[5]教學反思[OL].百度百科.

作者簡介：

王俊美（1981—），女，碩士研究生，講師，現(xiàn)供職于無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校，研究方向：智能儀表與檢測技術(shù)。

王曉忠（1981—），男，講師，現(xiàn)供職于無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校，研究方向：控制工程。