【摘 要】“理實一體化”教學模式成為近年來職業(yè)院校所采取的創(chuàng)新性教學模式。在這種新的教學模式下，教學評價是廣大高職院校網(wǎng)絡專業(yè)教學中的瓶頸問題，嚴重束縛了網(wǎng)絡專業(yè)教學研究的進一步發(fā)展。網(wǎng)絡專業(yè)教學評價是提高網(wǎng)絡專業(yè)教學質量的重要手段，對網(wǎng)絡專業(yè)教學具有導向、診斷、調控、激勵等功能。因此，明確教學評價的要素以及如何實現(xiàn)評價，對網(wǎng)絡專業(yè)教學的完善有著突出作用。

【關鍵詞】理實一體化；網(wǎng)絡專業(yè)教學；教學評價

1.引言

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要使學生在掌握必須的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能基礎和適應職業(yè)變化的能力[1]。所以在構建高職網(wǎng)絡專業(yè)課程體系的重點是必須加強技術基礎類和實踐類課程的比重。在某些省份有關高職教學規(guī)范的文件中明確要求，高職階段實踐教學應該占有總學時的二分之一。

“理實一體化”的教學模式是在近年來興起的一種創(chuàng)新式教學模式。充分體現(xiàn)了中等職業(yè)教學的特色?！袄韺嵰惑w化”的教學模式的目標是不論在理論還是實踐都要突破了傳統(tǒng)的中職教育的模式：“文化課——專業(yè)基礎課——專業(yè)課——技能訓練”的教學模式框架。進而將教學的重點真正轉移到技能訓練上來。重視學生的創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。當然，“理實一體化”的教學模式仍然在探索階段，在這個摸索的過程中有許多問題需要工作在第一線的專業(yè)課教師去發(fā)現(xiàn)與解決[2]。

同時，“理實一體化”教學模式作為一種新型的教學模式，仍然處于完善與探索階段，只有在實踐的過程中才能得到不斷的發(fā)展。對網(wǎng)絡專業(yè)教學的評價，應該首先認清傳統(tǒng)網(wǎng)絡專業(yè)教學評價的不足之處，并且確定評價內容和評價方式，在此基礎上才能得出科學正確的結論，促進網(wǎng)絡專業(yè)教學的發(fā)展。

隨著國家對職業(yè)教育經費投入力度的加大，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，尤其是我們無錫高等職業(yè)技術學校已經列入國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校。高等職業(yè)教育進入了內涵建設及快速健康發(fā)展的黃金時期。如何培養(yǎng)面向生產、建設、管理服務第一線的下得去、留得住、用得上并且具有良好職業(yè)道德的技能型人才。其關鍵之所在是課程改革，課程改革效果好壞，其關鍵在于是否有合理的課程教學評價體系?！袄韺嵰惑w化”教學模式是各類職業(yè)技術學校所引入的新模式。在這種新的教學模式下，采用與普通大學教育相同的評價模式顯然難以真實反映學生的學習情況[3]。那么，對這種新的教學模式如何做出有效的評價呢？怎樣充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，使評價方式科學化？

2.傳統(tǒng)網(wǎng)絡專業(yè)教學中評價體系的問題

首先，目前的評價體系只注意到輸入和輸出兩點，對于其中的過程則缺乏注意，只重結果，不重過程，成為：“暗箱式”的評價。特別是一些所謂的“客觀性”測驗題目，如選擇題填空題，只要求學生提供問題的答案，無法考查學生解決問題的過程。這種評價雖簡單明了，并且有利于對學生的甄別和選拔，但忽視了評價的過程性，不能發(fā)揮促進學生發(fā)展的功能。

其次，評價方式過于單一。過分重視量化評價，即過分重視對學生的學業(yè)成績進行數(shù)量化的描述（以紙筆測驗為主要形式進行標準測驗和常模測驗）雖然數(shù)量化具有簡明精確的特點，能夠減少人為的主觀推論，雖然數(shù)量能夠用現(xiàn)代化的科技所提供的統(tǒng)計工具進行數(shù)據(jù)處理，但是教育是一種復雜的人類社會活動，量化評價把復雜的教育現(xiàn)象簡化為簡單的數(shù)據(jù)，不僅不能保證對客觀性的承諾，而且更重要的是丟失了教育中最有意義，最根本的東西。

最后，我們目前的評價體系以目標本位的評價為主導，它嚴格地遵循“目標——手段（內容和方法）——評價”的線性過程，課程評價嚴重地依賴既定課程目標和手段，而缺乏對目標和手段本身的價值和意義的追問，而且課程目標基本是一些可觀察，可測量的行為，因而忽視了一些體驗性的，過程性的發(fā)展目標，但教育是具有情境性的活動，有一些學習結果固然可以預先確定，但還有一些學習結果是非預期的，而且這些行為目標之外的學習結果對學生來說恰恰是更具有價值和教育意義的，目標本位的評價有局限性。由此可見，我們必須認真研讀新課標，不僅要跟上教育理論改變、課程改革、教法改革、教學方式和學習方式改革的步伐，而且要同時對評價方式進行改革，適應新課程的要求。筆者認為必須明確評價體系改革的三個策略。

3.網(wǎng)絡專業(yè)教學中的新評價體系

（1）將自我評價、團隊評價、班級評價和教師評價有機結合，體現(xiàn)評價主體的多元性與民主性

評價的本質是一種價值判斷。我國長期以來，在以教師為中心的教學模式中，對學生的評價手段極為單一，僅是依據(jù)考試成績一條指標作為衡量學生學習水平的標準。在這種自上而下的單向評價體系中，學生僅是被評價者，被動地接受教師的評價。這樣顯然不能全面、綜合地反映學生的發(fā)展程度，阻礙了學生自我評價、自主意識的發(fā)展。

學生自評、同學互評和教師評價有機結合的方式能夠從多個層次、多個角度對學習活動進行全面、客觀、有效的評價。同時，將學生的主體性發(fā)揮出來，充分調動其學習的積極性，創(chuàng)造了良好的學習氛圍，給學生成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習活動的信心。比如，無錫機電高等職業(yè)技術學校0801班級，在學習網(wǎng)絡配置課程時，采用得是傳統(tǒng)評價模式，學生學習效果一般。在動態(tài)網(wǎng)頁制作課程中，采用了新的評價方式，全班共46人，分成6個小組。每天學生在完成項目任務后，由自己對一天的項目完成質量做出評價，再有本小組成員集體給出評價，最后由教師對其作業(yè)給出評價。課程完結時，項目考試也用同樣方式得出最后學生的分數(shù)。經觀察，學生學習效果明顯改善，學生為了爭取到本組成員的認同，從而對學習產生極大興趣，提高了學習效率和增強了學習自信心。同時小組互評又鍛煉了學生的學習自主性。

（2）注重學習的教育性評價和發(fā)展性評價，開展動態(tài)性評價

傳統(tǒng)的評價方式只注重單純的終結性評價，從而嚴重忽視了對學習過程的評價，最終導致學生為了考試分數(shù)而學習，知識掌握不牢，其結果往往是考試結束，知識也隨之忘記。更談不上做學習活動的主人，著眼于未來的發(fā)展。所以在班級中要求學生隨時對自身的學習情況進行記錄并做出有效分析[4]。將反思與評價貫穿與學習過程始終。這就能夠培養(yǎng)學生自我評價能力。不少學生將自己的每天的學習總結記入個人電子文件夾中。這種方式使學生清醒認識到了自己的不足和進步，很好地培養(yǎng)了學生自我反思和自我教育的習慣。

（3）采用國外流行的文件夾評價方式，創(chuàng)立電子網(wǎng)站作品集

思想來源于國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，將每個學生在本門課程學習期間做得所有學習活動進行系統(tǒng)而詳細的整理，并且結合本學期所開設的動態(tài)網(wǎng)頁制作課程，制作個人學習主頁。包括學習計劃、學習體會、讀書筆記、調查報告、Powerpoint演示文稿、Flash動畫和資料庫等，全面記錄學生在不同階段的學習狀態(tài)，以此作為日后評定學生學習質量的重要依據(jù)[4]。首先，該班級學生通過“理實一體化”教學中的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程已經掌握網(wǎng)站設計技術，所以由學生本人設計并開發(fā)出個人學習網(wǎng)站，以此網(wǎng)站作為文件夾評價方式的物理依托。學生可以很方便地將每天的練習作業(yè)有目的地、系統(tǒng)地放入個人學習網(wǎng)站。同時學生還可以個人興趣與頁面設計水平開發(fā)出具有個人風格的文件夾，由極大地鞏固并升華了網(wǎng)站制作水平。最重要的是學生在創(chuàng)建文件夾的過程中，需要挑選、凝練、評價自己的學習結果，使學生成為他們自己成果和進步的積極評價者。此過程使學生充滿了自豪感與成就感，最大限度提升了學習自信心。在教改實踐中，0801班級創(chuàng)建的教學與評價模式，作為前一屆學生的學習結果將會保留成為0901班級趕超的標準，這種做法成為“學習目標可視化”，從而促進0901班級能夠最快地超越0801班級。不僅能使教學目標變得具體、生動，更能極大地激發(fā)學生自覺自主地追求更高的發(fā)展目標，在學生之間創(chuàng)造出你追我趕得生動局面。

文件夾評價并非簡單地、盲目地將學生的作品收集在一起，它是與這門課的教學理念、學生觀、評價觀緊密聯(lián)系的。學生需要根據(jù)教學目的和教學要求收集相關的作品。

（4）將課外實踐納入評價體系

針對中等職業(yè)學生對就業(yè)前景缺乏信心，為增強其對自身能力的正確評價能力，特意在學習之余鼓勵學生利用節(jié)假日、雙休日在IT企業(yè)做行業(yè)調查。這樣一來既使學生了解無錫IT行業(yè)的情況，又增強了學生學習主動性。避免了學生封閉在學校，進而導致學生主觀臆想自己能力不足以勝任與專業(yè)相關的工作。事實上，無錫的IT企業(yè)的規(guī)模與數(shù)量在國內已經處于領先地位，尤其在經濟危機過后，大量軟件公司都出現(xiàn)招人難的局面，已經為無錫提供了大量的就業(yè)崗位，學生只需要掌握簡單的基本編程知識，就可以找到與專業(yè)相關的工作。所以每月都會要求學生到無錫的中小企業(yè)中做行業(yè)調查，并做出調查報告，以此作為期末測評的重要一項。此項活動可以極大地增強學生對未來就業(yè)的信心，從而鼓舞學生將更多的精力投入到學習中去。

4.結論

本研究評價方式經筆者在無錫機電高等職業(yè)學校范圍內初步實踐，取得一定效果。學生的學習積極性、主動性、自信心都得到了顯著增強。“理實一體化”教學模式在職業(yè)院校剛剛興起，各方面工作都亟待提高，對網(wǎng)絡專業(yè)課程的評價顯得尤為重要[5]。我們應該將國外先進的評價理念與現(xiàn)有的評價技術有機結合，采取恰當?shù)木W(wǎng)絡評價策略，來優(yōu)化我們的“理實一體化”教學模式。

總之，評價方法是教育過程中的重要環(huán)節(jié)。我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，在這個過程中會出現(xiàn)各種各樣的評價方式、評價思想，然而制定科學、合理的評價體系任重而道遠。

參考文獻：

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[3]關秀杰，胡克偉，郝生宏.檔案袋評價方式及其對理實一體化教學評價的啟示[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報，2009（6）.

[4]張倩葦，桑新民.網(wǎng)絡環(huán)境下學習評價新模式的探索[J].中國遠程教育，2002（2）.

[5]黃文均.網(wǎng)絡教學評價簡論[J].當代教育科學，2005（18）.

作者簡介：王亮，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫機電分院教師，研究方向：網(wǎng)絡專業(yè)教學研究。