【摘 要】“理實(shí)一體化”教學(xué)模式成為近年來職業(yè)院校所采取的創(chuàng)新性教學(xué)模式。在這種新的教學(xué)模式下，教學(xué)評價是廣大高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中的瓶頸問題，嚴(yán)重束縛了網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)評價是提高網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)具有導(dǎo)向、診斷、調(diào)控、激勵等功能。因此，明確教學(xué)評價的要素以及如何實(shí)現(xiàn)評價，對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)的完善有著突出作用。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)；教學(xué)評價

1.引言

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要使學(xué)生在掌握必須的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能基礎(chǔ)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力[1]。所以在構(gòu)建高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的重點(diǎn)是必須加強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)類和實(shí)踐類課程的比重。在某些省份有關(guān)高職教學(xué)規(guī)范的文件中明確要求，高職階段實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該占有總學(xué)時的二分之一。

“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式是在近年來興起的一種創(chuàng)新式教學(xué)模式。充分體現(xiàn)了中等職業(yè)教學(xué)的特色?！袄韺?shí)一體化”的教學(xué)模式的目標(biāo)是不論在理論還是實(shí)踐都要突破了傳統(tǒng)的中職教育的模式：“文化課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課——技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式框架。進(jìn)而將教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到技能訓(xùn)練上來。重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式仍然在探索階段，在這個摸索的過程中有許多問題需要工作在第一線的專業(yè)課教師去發(fā)現(xiàn)與解決[2]。

同時，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，仍然處于完善與探索階段，只有在實(shí)踐的過程中才能得到不斷的發(fā)展。對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)的評價，應(yīng)該首先認(rèn)清傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)評價的不足之處，并且確定評價內(nèi)容和評價方式，在此基礎(chǔ)上才能得出科學(xué)正確的結(jié)論，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

隨著國家對職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入力度的加大，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，尤其是我們無錫高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校已經(jīng)列入國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校。高等職業(yè)教育進(jìn)入了內(nèi)涵建設(shè)及快速健康發(fā)展的黃金時期。如何培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的下得去、留得住、用得上并且具有良好職業(yè)道德的技能型人才。其關(guān)鍵之所在是課程改革，課程改革效果好壞，其關(guān)鍵在于是否有合理的課程教學(xué)評價體系?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式是各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校所引入的新模式。在這種新的教學(xué)模式下，采用與普通大學(xué)教育相同的評價模式顯然難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。那么，對這種新的教學(xué)模式如何做出有效的評價呢？怎樣充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，使評價方式科學(xué)化？

2.傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中評價體系的問題

首先，目前的評價體系只注意到輸入和輸出兩點(diǎn)，對于其中的過程則缺乏注意，只重結(jié)果，不重過程，成為：“暗箱式”的評價。特別是一些所謂的“客觀性”測驗(yàn)題目，如選擇題填空題，只要求學(xué)生提供問題的答案，無法考查學(xué)生解決問題的過程。這種評價雖簡單明了，并且有利于對學(xué)生的甄別和選拔，但忽視了評價的過程性，不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

其次，評價方式過于單一。過分重視量化評價，即過分重視對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行數(shù)量化的描述（以紙筆測驗(yàn)為主要形式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)和常模測驗(yàn)）雖然數(shù)量化具有簡明精確的特點(diǎn)，能夠減少人為的主觀推論，雖然數(shù)量能夠用現(xiàn)代化的科技所提供的統(tǒng)計工具進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，但是教育是一種復(fù)雜的人類社會活動，量化評價把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為簡單的數(shù)據(jù)，不僅不能保證對客觀性的承諾，而且更重要的是丟失了教育中最有意義，最根本的東西。

最后，我們目前的評價體系以目標(biāo)本位的評價為主導(dǎo)，它嚴(yán)格地遵循“目標(biāo)——手段（內(nèi)容和方法）——評價”的線性過程，課程評價嚴(yán)重地依賴既定課程目標(biāo)和手段，而缺乏對目標(biāo)和手段本身的價值和意義的追問，而且課程目標(biāo)基本是一些可觀察，可測量的行為，因而忽視了一些體驗(yàn)性的，過程性的發(fā)展目標(biāo)，但教育是具有情境性的活動，有一些學(xué)習(xí)結(jié)果固然可以預(yù)先確定，但還有一些學(xué)習(xí)結(jié)果是非預(yù)期的，而且這些行為目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生來說恰恰是更具有價值和教育意義的，目標(biāo)本位的評價有局限性。由此可見，我們必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)，不僅要跟上教育理論改變、課程改革、教法改革、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改革的步伐，而且要同時對評價方式進(jìn)行改革，適應(yīng)新課程的要求。筆者認(rèn)為必須明確評價體系改革的三個策略。

3.網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中的新評價體系

（1）將自我評價、團(tuán)隊(duì)評價、班級評價和教師評價有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)評價主體的多元性與民主性

評價的本質(zhì)是一種價值判斷。我國長期以來，在以教師為中心的教學(xué)模式中，對學(xué)生的評價手段極為單一，僅是依據(jù)考試成績一條指標(biāo)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。在這種自上而下的單向評價體系中，學(xué)生僅是被評價者，被動地接受教師的評價。這樣顯然不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，阻礙了學(xué)生自我評價、自主意識的發(fā)展。

學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價有機(jī)結(jié)合的方式能夠從多個層次、多個角度對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全面、客觀、有效的評價。同時，將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的信心。比如，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校0801班級，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)配置課程時，采用得是傳統(tǒng)評價模式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般。在動態(tài)網(wǎng)頁制作課程中，采用了新的評價方式，全班共46人，分成6個小組。每天學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)后，由自己對一天的項(xiàng)目完成質(zhì)量做出評價，再有本小組成員集體給出評價，最后由教師對其作業(yè)給出評價。課程完結(jié)時，項(xiàng)目考試也用同樣方式得出最后學(xué)生的分?jǐn)?shù)。經(jīng)觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯改善，學(xué)生為了爭取到本組成員的認(rèn)同，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣，提高了學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。同時小組互評又鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（2）注重學(xué)習(xí)的教育性評價和發(fā)展性評價，開展動態(tài)性評價

傳統(tǒng)的評價方式只注重單純的終結(jié)性評價，從而嚴(yán)重忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價，最終導(dǎo)致學(xué)生為了考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，知識掌握不牢，其結(jié)果往往是考試結(jié)束，知識也隨之忘記。更談不上做學(xué)習(xí)活動的主人，著眼于未來的發(fā)展。所以在班級中要求學(xué)生隨時對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄并做出有效分析[4]。將反思與評價貫穿與學(xué)習(xí)過程始終。這就能夠培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力。不少學(xué)生將自己的每天的學(xué)習(xí)總結(jié)記入個人電子文件夾中。這種方式使學(xué)生清醒認(rèn)識到了自己的不足和進(jìn)步，很好地培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。

（3）采用國外流行的文件夾評價方式，創(chuàng)立電子網(wǎng)站作品集

思想來源于國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，將每個學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)期間做得所有學(xué)習(xí)活動進(jìn)行系統(tǒng)而詳細(xì)的整理，并且結(jié)合本學(xué)期所開設(shè)的動態(tài)網(wǎng)頁制作課程，制作個人學(xué)習(xí)主頁。包括學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)體會、讀書筆記、調(diào)查報告、Powerpoint演示文稿、Flash動畫和資料庫等，全面記錄學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此作為日后評定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)[4]。首先，該班級學(xué)生通過“理實(shí)一體化”教學(xué)中的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程已經(jīng)掌握網(wǎng)站設(shè)計技術(shù)，所以由學(xué)生本人設(shè)計并開發(fā)出個人學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以此網(wǎng)站作為文件夾評價方式的物理依托。學(xué)生可以很方便地將每天的練習(xí)作業(yè)有目的地、系統(tǒng)地放入個人學(xué)習(xí)網(wǎng)站。同時學(xué)生還可以個人興趣與頁面設(shè)計水平開發(fā)出具有個人風(fēng)格的文件夾，由極大地鞏固并升華了網(wǎng)站制作水平。最重要的是學(xué)生在創(chuàng)建文件夾的過程中，需要挑選、凝練、評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生成為他們自己成果和進(jìn)步的積極評價者。此過程使學(xué)生充滿了自豪感與成就感，最大限度提升了學(xué)習(xí)自信心。在教改實(shí)踐中，0801班級創(chuàng)建的教學(xué)與評價模式，作為前一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將會保留成為0901班級趕超的標(biāo)準(zhǔn)，這種做法成為“學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化”，從而促進(jìn)0901班級能夠最快地超越0801班級。不僅能使教學(xué)目標(biāo)變得具體、生動，更能極大地激發(fā)學(xué)生自覺自主地追求更高的發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)生之間創(chuàng)造出你追我趕得生動局面。

文件夾評價并非簡單地、盲目地將學(xué)生的作品收集在一起，它是與這門課的教學(xué)理念、學(xué)生觀、評價觀緊密聯(lián)系的。學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求收集相關(guān)的作品。

（4）將課外實(shí)踐納入評價體系

針對中等職業(yè)學(xué)生對就業(yè)前景缺乏信心，為增強(qiáng)其對自身能力的正確評價能力，特意在學(xué)習(xí)之余鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日、雙休日在IT企業(yè)做行業(yè)調(diào)查。這樣一來既使學(xué)生了解無錫IT行業(yè)的情況，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。避免了學(xué)生封閉在學(xué)校，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主觀臆想自己能力不足以勝任與專業(yè)相關(guān)的工作。事實(shí)上，無錫的IT企業(yè)的規(guī)模與數(shù)量在國內(nèi)已經(jīng)處于領(lǐng)先地位，尤其在經(jīng)濟(jì)危機(jī)過后，大量軟件公司都出現(xiàn)招人難的局面，已經(jīng)為無錫提供了大量的就業(yè)崗位，學(xué)生只需要掌握簡單的基本編程知識，就可以找到與專業(yè)相關(guān)的工作。所以每月都會要求學(xué)生到無錫的中小企業(yè)中做行業(yè)調(diào)查，并做出調(diào)查報告，以此作為期末測評的重要一項(xiàng)。此項(xiàng)活動可以極大地增強(qiáng)學(xué)生對未來就業(yè)的信心，從而鼓舞學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。

4.結(jié)論

本研究評價方式經(jīng)筆者在無錫機(jī)電高等職業(yè)學(xué)校范圍內(nèi)初步實(shí)踐，取得一定效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、自信心都得到了顯著增強(qiáng)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式在職業(yè)院校剛剛興起，各方面工作都亟待提高，對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的評價顯得尤為重要[5]。我們應(yīng)該將國外先進(jìn)的評價理念與現(xiàn)有的評價技術(shù)有機(jī)結(jié)合，采取恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)評價策略，來優(yōu)化我們的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

總之，評價方法是教育過程中的重要環(huán)節(jié)。我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，在這個過程中會出現(xiàn)各種各樣的評價方式、評價思想，然而制定科學(xué)、合理的評價體系任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡介：王亮，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院教師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)研究。