【摘 要】學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略是影響高職學(xué)生英語成績的重要因素。本文以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院265名學(xué)生為調(diào)查對象，設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析了當(dāng)前高職學(xué)生的英語自我效能感和英語學(xué)習(xí)策略對英語成績的影響。論文并根據(jù)相關(guān)結(jié)果提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)自我效能感；學(xué)習(xí)英語策略；英語學(xué)習(xí)成績

近年來，從學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為研究教學(xué)成為熱點，并取得了很多的研究成果。這些研究從不同的角度揭示出學(xué)習(xí)心理和行為對學(xué)習(xí)的重要作用。與國外研究相比，我國對學(xué)習(xí)心理的研究時間相對較短，而且研究是基本以本科為研究對象，對高職研究相對較少。目前高職院校已占據(jù)中國高等教育的“半壁江山”。而且高職學(xué)生與本科學(xué)生具有不同學(xué)習(xí)心理和特點。因此，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為進(jìn)行研究是非常有必要的。

一、自我效能感與學(xué)習(xí)策略

1.自我效能感和學(xué)習(xí)策略含義

自我效能感的概念提出后，便引起廣泛的注意，許多心理學(xué)家對此進(jìn)行了廣泛的研究。其中比較具有代表性的心理學(xué)家是班杜拉。他在總結(jié)自己和他人研究成果的基礎(chǔ)上，對自我效能感的理論做了進(jìn)一步的系統(tǒng)論述，使該理論的框架初步形成。影響自我效能感的形成與改變的因素主要有四個方面：過去的成就、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情感激勵。自我效能感對個體行為具有以下調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)作用：自我效能感能夠不僅通過個體的興趣及其對自身的認(rèn)識等因素來為個體確定活動和發(fā)展的方向，而且影響著人們在學(xué)習(xí)中將付出多大的努力、思維模式和情感反應(yīng)模式。

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而有意識、有目的采用的具體行為和技巧。它包括微觀策略和宏觀策略。微觀策略是學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的方法，宏觀策略是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行采取計劃、調(diào)控、評估等措施。學(xué)者邁克卡（Mckeachie，1990）等人把策略分成以下幾個部分：

自我效能感和學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)心理中的重要因素，而且一直受廣大學(xué)者關(guān)注和研究。上圖清晰的表明：學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略師相互影響的，學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略是推動學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的兩個重要因素。

二、研究對象與方法

1.被測對象

被測對象為無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級和二年級學(xué)生，總共265名。

2.研究方法

采用《英語學(xué)習(xí)自我效能問卷》和《外語學(xué)習(xí)策略量表》來測試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略?！队⒄Z學(xué)習(xí)自我效能問卷》和《外語學(xué)習(xí)策略量表》各自分別20個問題。評分采用5分制形式（1=完全不符合，2=通常不符合，3=有時符合，4=通常符合，5=完全符合）。得分越低表明自我效能感和學(xué)習(xí)策略運用的水平越低，得分越高表示學(xué)生的自我效能感程度和學(xué)習(xí)策略的運用水平越高。問卷調(diào)查在指定的時間和教室統(tǒng)—進(jìn)行施測，以班級為單位。在學(xué)生正式填寫問卷之前，簡單明了地向被試說明目的，講解答題方法。在問卷完成后收回，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果分析

問卷結(jié)果表明，被調(diào)查對象中，只有14%的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)感興趣，70.25%的學(xué)生對英語的興趣一般，感覺漠然。另有近15.8%的學(xué)生對英語不感興趣甚至厭惡。在英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要動機(jī)為工具性動機(jī)。27.3%的學(xué)生是為了畢業(yè)證書，32.5%的學(xué)生為了考證，40.2%的學(xué)生是為了今后的工作和生活。對于英語學(xué)習(xí)的努力程度，68.5%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的努力程度一般，28.4%的學(xué)生認(rèn)為自己努力不夠，3.1%的學(xué)生根本未付出什么努力。在自我效能感方面，本次問卷主要通過“你自信自己能夠?qū)W好英語嗎？”這一問題來考察學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自我效能感。結(jié)果表明，41.4%的學(xué)生對自己能夠?qū)W好英語充滿心，40.6%的學(xué)生信心一般，而對英語學(xué)習(xí)不太自信或毫自信的同學(xué)則分別只占15.7%和2.3%。

問卷調(diào)查了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能與英語學(xué)習(xí)成績相關(guān)性。通過高職英語期末成績或者英語B級考試成績分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)具有高自我效能感的高職學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中更加自信，能從容積極有效地完成相關(guān)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的焦慮水平比較低，而且能夠積極想辦法去克服英語學(xué)習(xí)中的困難。而具有低自我效能感的學(xué)生缺乏有自信，在英語學(xué)習(xí)中帶著焦慮和畏懼的情緒，對學(xué)習(xí)中的困難采取避讓的方式，這樣會影響他們在英語成績以及學(xué)習(xí)英語的積極性。不僅如此，自我效能感還直接影響高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的選擇。在英語學(xué)習(xí)中，具有高自我效能感的學(xué)生更傾向于使用管理策略，他們懂得在學(xué)習(xí)過程中通過“計劃，調(diào)控，評估”等方式來對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制。在功能操練策略上，具有高自我效能感的學(xué)生更傾向于接受新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)過程中會主動尋找各種學(xué)習(xí)方法來提高自己的英語水平，從而擴(kuò)大學(xué)生在課外與英語的接觸。而具有低自我效能感的學(xué)生會盡量去避免會使其產(chǎn)生焦慮情緒的學(xué)習(xí)環(huán)境，而去尋找一種自以為安全的學(xué)習(xí)方式，所以他們不會傾向使用功能操練策略。

四、建議

1.設(shè)置合適明確的英語教學(xué)目標(biāo)

在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該明確設(shè)置英語教學(xué)目標(biāo)，讓高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和結(jié)果有個清晰的了解，從而激發(fā)他們的期待心理。如定期測試、訂立短期學(xué)習(xí)合同（包括具體的行動方案、擬采取的策略以及具體的行為時間）、進(jìn)行“自我競賽”等。在英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不了解學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，就會盲目的學(xué)習(xí)，久而久之就會感到學(xué)習(xí)枯燥，這樣極大地影響他們學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性。因此必須讓高職學(xué)生有效的了解英語學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極歸因

人都具有兩種意愿：理解世界和控制環(huán)境。而要滿足這兩種意愿，就需要了解人們行為的原因，并預(yù)測人們將如何作為。在高職英語教學(xué)中，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的歸因直接影響著他們的自我效能感的高低，積極的歸因會激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語信心，消極的歸因則會使高職學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)英語的信心。教師要引導(dǎo)高職學(xué)生形成積極的歸因方式和高水平的自我效能感，消除不利歸因，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)策略的掌握和運用。在教學(xué)中，教師可以先對自己的學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸因，同時要通過觀察、交談等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)英語歸因，設(shè)置教學(xué)情境，從而指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

3.根據(jù)學(xué)生心理采用不同教學(xué)方式，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語內(nèi)在動機(jī)

在高職英語教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理采取多樣化的教學(xué)方式，善于營造有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的心理氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識、技能、情感、策略等方面取得的進(jìn)步，以激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)英語的自我效能感。例如在學(xué)習(xí)英語課程時，教師首先要將課程計劃、學(xué)習(xí)任務(wù)等清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們合理安排時間，加強(qiáng)時間管理觀念。然后教師要指導(dǎo)高職學(xué)生選擇合適的英語學(xué)習(xí)策略。如針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)總體水平偏低的問題，教師可以采取協(xié)作和競爭策略來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；在記憶英語時候時則采取遺忘規(guī)律、理解性記憶、表象法等。

在英語教學(xué)中，教師還需要讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的成就感，并重視榜樣的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我效能感是以在過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。以往英語學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗會增強(qiáng)學(xué)生未來取得成功的信心，提高學(xué)習(xí)英語的自我效能感，而英語學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)驗則會讓學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，過低估計自己的學(xué)習(xí)能力，降低自我效能感，這就需要教師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會，讓高職學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的成就感。如教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和心理來設(shè)置問題，使學(xué)生能夠正確回答相關(guān)問題，然后對學(xué)生的表現(xiàn)教師要給予贊賞和鼓勵。教師還應(yīng)重視榜樣的作用，使高職學(xué)生利用與自己相近的示范榜樣克服學(xué)習(xí)英語的困難。例如，對于英語成績居中的學(xué)生，教師可以把榜樣定位在英語成績居中而近來進(jìn)步比較明顯的學(xué)生，這樣很容易使他們相信自己也完全有能力通過努力取得進(jìn)步。而對于一些英語成績差的學(xué)生，則引導(dǎo)他們同自己的過去相比，讓他們感受體驗個人的進(jìn)步和相應(yīng)的成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自我效能感。

4.在英語教學(xué)中采取積極性評價

課堂教學(xué)評價是教師在高職英語教學(xué)中一項重要的研究或探究活動，其促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)評價是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，而不是為了控制學(xué)生。評價在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，使每個學(xué)生都獲得成功的機(jī)會。教學(xué)評價不僅是一次期末考試成績，要采用實效性的課堂評價模式。如果過分注重學(xué)習(xí)結(jié)果、按照外部的既定標(biāo)準(zhǔn)或是經(jīng)常將學(xué)生進(jìn)行橫向比較則只會打擊學(xué)生的自信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感和英語學(xué)習(xí)自我效能感的提高。對于高職學(xué)生的每次的考試成績、在課堂上的情緒體驗、參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課余的作業(yè)、活動作品、自主學(xué)習(xí)、合作精神等，教師都要做好相關(guān)記錄，從而為積極性評價提供支撐依據(jù)，這樣才有利于給予每個學(xué)生積極的肯定和鼓勵，幫助他們形成對自己各方面的能力客觀、積極的評價，從而建立英語學(xué)習(xí)良好的自我效能感。

自我效能感和學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)心理的一個重要維度，在高職英語教學(xué)中教師應(yīng)重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自我效能感，并且重視對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使學(xué)生了解運用學(xué)習(xí)策略的意義，并幫助學(xué)生更好地掌握語言學(xué)習(xí)策略，從而提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫會珉.試論學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)策略的相互影響[J].校園心理，2009（4）.

[2]朱莉.周晨暉英語專業(yè)學(xué)生聽力自我效能感、聽力策略與聽力成績的關(guān)系[J].考試周刊，2010（22）.

[3]施洪順.農(nóng)村高中生自我效能感的發(fā)展特點研究[J].中國科技信息，2006（10）.

[4]唐民.高職學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與人格特征相關(guān)性研究[J].臨床心身疾病雜志，2010（3）.

課題項目：此文是無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012院級思政課題《高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究》系列成果之一（課題編號：Djsz201212）。

作者簡介：袁莉（1979—），碩士，研究方向：英語教學(xué)和商務(wù)英語。