【摘 要】高職教育是一種以能力培養(yǎng)為核心的教育，具有職業(yè)技術(shù)教育與高等教育的雙重屬性。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)是高職教育教學(xué)基本建設(shè)的重要組成部分，是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的基本條件之一。

【關(guān)鍵詞】高職院校；實訓(xùn)基地；建設(shè)；評價體系

高等職業(yè)技術(shù)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。實訓(xùn)基地建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的技術(shù)型、應(yīng)用型專門人才的關(guān)鍵。

一、實訓(xùn)基地的主要功能和建設(shè)原則

（一）實訓(xùn)基地的主要功能

1.實踐教學(xué)功能。實訓(xùn)基地應(yīng)該能夠讓學(xué)生進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。至少體現(xiàn)在以下三個方面，第一，能體現(xiàn)工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系。第二，能讓每一個學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程。第三、學(xué)生能夠借此獲得“工作過程知識”，而不僅僅是操作技能。

2.人員培訓(xùn)功能。實訓(xùn)基地除了對校內(nèi)學(xué)生提供實踐教學(xué)外，還應(yīng)開展對農(nóng)村務(wù)工人員、城鎮(zhèn)待業(yè)下崗人員、企業(yè)員工以及各級各類職校教師的技能培訓(xùn)工作。根據(jù)培訓(xùn)對象（如在校學(xué)生、在職教師以及其他未就業(yè)人員等）、培訓(xùn)目的的要求，制定培訓(xùn)計劃方案、確定培訓(xùn)時間、內(nèi)容，組織人員編寫規(guī)范適用的培訓(xùn)教案教材。培訓(xùn)過程原則上須嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)計劃方案，但在實施過程中，可根據(jù)實際工作崗位要求的變化而對原計劃方案進(jìn)行修改、完善，不斷提高實訓(xùn)質(zhì)量，以適應(yīng)和滿足實際工作的需要。

3.職業(yè)技能簽定。利用實訓(xùn)基地的技術(shù)、設(shè)備和場地，向當(dāng)?shù)貏趧硬块T申請設(shè)立職業(yè)技能簽定站所，已有的還可擴展簽定工種的范圍、等級。這樣既可以對校內(nèi)畢業(yè)生還可以對校外社會人員進(jìn)行職業(yè)技能簽定，頒發(fā)國家認(rèn)可的職業(yè)資格證書。不僅有利于他們的就業(yè)或再就業(yè)，而且有利于提高實訓(xùn)基地的知名度，更好地服務(wù)于地方、社會。

4.技術(shù)服務(wù)。利用實訓(xùn)基地優(yōu)秀的師資、先進(jìn)的設(shè)備、暢通的信息，充裕的時間研發(fā)新技術(shù)、新工藝，或者向社會推廣新技術(shù)、新工藝，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地專業(yè)研究、技術(shù)開發(fā)和推廣的功能作用。積極創(chuàng)造條件，加強與企業(yè)的聯(lián)系，開展專業(yè)技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)研究，努力實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。依據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、就業(yè)崗位需求的變化，開發(fā)新的職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)項目與培訓(xùn)內(nèi)容，推動和促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的不斷改革。

（二）實訓(xùn)基地的建設(shè)原則

1.導(dǎo)向性原則：擬建設(shè)實訓(xùn)基地要在該區(qū)域內(nèi)發(fā)揮導(dǎo)向作用，即職業(yè)教育和企業(yè)生產(chǎn)的示范作用，以基地建設(shè)帶動區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校改善實踐教學(xué)條件，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校與企業(yè)的改革、發(fā)展。認(rèn)真制定實訓(xùn)基地建設(shè)總體方案，根據(jù)實際情況，還可區(qū)分一期、二期或者近期、遠(yuǎn)期規(guī)劃。方案中包括實訓(xùn)場所的設(shè)計，為學(xué)生提供真實或者仿真的職業(yè)工作情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)/工作崗位上進(jìn)行單項或綜合技能的實訓(xùn)。

2.共享性原則：可采用校企聯(lián)合、校校聯(lián)盟方式，互補互助，統(tǒng)籌人才、資金和技術(shù)資源，把有限的資源相對集中，合作建設(shè)高水平實訓(xùn)基地，減少低層次重復(fù)建設(shè)，提高實訓(xùn)基地資源使用效率。要有論證充分的可行性報告，包括專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展趨勢的分析情況，具有前瞻性，以及能實現(xiàn)資源共享的基地區(qū)域布局合理性等內(nèi)容。

3.效益性原則：既要注重社會效益，也要講究經(jīng)濟效益，不斷創(chuàng)新管理體制和運行機制，保障可持續(xù)發(fā)展；

4.發(fā)展性原則：實訓(xùn)基地建設(shè)要有發(fā)展性規(guī)劃，要把規(guī)模較小、實力較弱、專業(yè)面較窄的實訓(xùn)基地通過組合、共建等形式發(fā)展成為規(guī)模較大實力較強專業(yè)面較寬的，在區(qū)域內(nèi)影響較好的綜合性實訓(xùn)基地。

二、評價指標(biāo)體系與評價標(biāo)準(zhǔn)制定的原則

實施有效的實訓(xùn)教學(xué)基地評價的前提是科學(xué)可行的指標(biāo)體系和評價的等級標(biāo)準(zhǔn)，沒有完整的指標(biāo)體系和科學(xué)的評價等級標(biāo)準(zhǔn)就無法進(jìn)行評價。因此，客觀、科學(xué)的評價指標(biāo)體系是搞好評價工作的基礎(chǔ)。為確保評價指標(biāo)體系的客觀性和科學(xué)性，在制定指標(biāo)體系與評價等級標(biāo)準(zhǔn)時，必須堅持如下幾個原則：

1.反映高職教育特色的原則。高等職業(yè)教育觀念具有如下內(nèi)涵：一是高等職業(yè)教育的目標(biāo)由單純針對技術(shù)崗位擴展到著眼于整個職業(yè)生涯。二是職業(yè)能力內(nèi)涵已由單純滿足上崗要求走向適應(yīng)社會需要。三是高等職業(yè)教育功能由單純的學(xué)歷教育功能擴張為復(fù)合功能。高職院校在實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)中要突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，實訓(xùn)基地評價體系要能反映出以上高職教育特色。

2.科學(xué)性（或客觀性）原則?？茖W(xué)性原則是指在制定評價指標(biāo)體系和確定評價等級標(biāo)準(zhǔn)時，必須嚴(yán)格遵循高等職業(yè)教育的客觀規(guī)律，符合高職教育實訓(xùn)教學(xué)基地對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要有一個科學(xué)、客觀的尺度，既要認(rèn)識到高職教育的現(xiàn)狀，還必須具有前瞻性。只有這樣，才能得到正確的評價結(jié)果。

3.導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性原則是指設(shè)計指標(biāo)體系時，要充分認(rèn)識指標(biāo)的導(dǎo)向性，使評價工作能正確地發(fā)揮導(dǎo)向功能，達(dá)到“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”和指導(dǎo)實訓(xùn)基地建設(shè)的目的。

4.可測性原則。可測性原則是指所設(shè)置的末級指標(biāo)必須直接可測，否則必須把它分解為下一級指標(biāo)，直至直接可測為止，這是由末級評價指標(biāo)具有可測性的特征決定的。按照這一原則，在設(shè)計指標(biāo)體系，尤其是確定評價等級標(biāo)準(zhǔn)時，對一些能夠量化的評價條目，盡可能直接給出定量化評價標(biāo)準(zhǔn)。

5.獨立性原則。獨立性原則是指同一級內(nèi)的各條指標(biāo)互不重疊，整個指標(biāo)體系中指標(biāo)之間的交叉和覆蓋面也不宜過大。將評價指標(biāo)體系的整體分解為多項具體指標(biāo)進(jìn)行評價，是實現(xiàn)評價的必要手段和有效方法。整體目標(biāo)的實現(xiàn)，是以各個具體指標(biāo)是否達(dá)標(biāo)為前提條件。因此，各項具體指標(biāo)之間既要相互依存、相互聯(lián)系以構(gòu)成有機的整體目標(biāo)體系，又要相互獨立，使各項指標(biāo)的考核、評價可以獨立地進(jìn)行，并做出相應(yīng)的判斷。

6.簡易性原則。簡易性原則有兩方面涵義：一是指標(biāo)體系應(yīng)簡單、易行，即結(jié)構(gòu)不太復(fù)雜，末級指標(biāo)數(shù)不應(yīng)過多；二是要可行，即提供的信息是真實的并具有實際意義。如果指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜和繁瑣（如指標(biāo)的級數(shù)過多），或末級指標(biāo)數(shù)過多，在實際評價中，就會導(dǎo)致評價專家組不能很好地把握實訓(xùn)教學(xué)基地評價的主要要求，學(xué)校自測則求全求詳，從而給高職院校實訓(xùn)教學(xué)基地評價工作的健康開展帶來不良影響。

三、高職教育校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)評價指標(biāo)體系

實訓(xùn)基地建設(shè)評價指標(biāo)體系一級指標(biāo)六個，二級指標(biāo)十八個，三級指標(biāo)六十五個。樣表如下：

參考文獻(xiàn)：

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