【摘 要】Linux操作系統(tǒng)是目前唯一可自由獲取的操作系統(tǒng)，以強(qiáng)大的功能和可靠性在高校教育中擁有廣闊的前景。作者對(duì)真實(shí)企業(yè)的崗位需求情況進(jìn)行深入調(diào)研，借鑒德國(guó)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)思想和方法，針對(duì)學(xué)生實(shí)際技能培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方法，針對(duì)《Linux操作系統(tǒng)》課程進(jìn)行了學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】操作系統(tǒng)；學(xué)習(xí)情境；課程模式

1.引言

《Linux操作系統(tǒng)》是目前比較流行的操作系統(tǒng)，在電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)信息管理、金融管理和電子技術(shù)、半導(dǎo)體、集成電路等領(lǐng)域都有非常廣泛的應(yīng)用。我系電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)開(kāi)發(fā)方向的限選課程，但是在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)技能培養(yǎng)與發(fā)展中起著非常重要的支撐作用。

目前，在講授《Linux操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然運(yùn)用了案例和項(xiàng)目教學(xué)法，但是學(xué)生接受起來(lái)還是相當(dāng)有難度的。我們的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與真實(shí)企業(yè)中的環(huán)境有很大差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏工作崗位的認(rèn)知，直接影響了學(xué)生在操作系統(tǒng)方面的職業(yè)技能提升。

為此，捉著對(duì)真實(shí)企業(yè)的崗位需求情況進(jìn)行深入調(diào)研，借鑒德國(guó)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)思想和方法，針對(duì)學(xué)生實(shí)際技能培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方法，針對(duì)《Linux操作系統(tǒng)》課程進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。最終通過(guò)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生借助實(shí)際情境的理解與體驗(yàn)，掌握Linux操作系統(tǒng)知識(shí)，提高職業(yè)能力。

2.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式的理論要素分析

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是德國(guó)目前廣泛用于高等職業(yè)教育教學(xué)中，很多國(guó)內(nèi)各高職院校在教學(xué)中也在不斷學(xué)習(xí)研究和應(yīng)用學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，也發(fā)表了一些研究成果。

2.1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（KMK）對(duì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的定義為：“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”（Lernfeld）是通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配的描述而構(gòu)成的主題單元。它以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向[1]。

2.2 職業(yè)能力

什么是“職業(yè)能力”？德國(guó)學(xué)者認(rèn)為，內(nèi)隱性、深層性、過(guò)程性是職業(yè)能力的基本屬性。與“職業(yè)資格”不同。職業(yè)能力是學(xué)習(xí)能力和在職業(yè)、社會(huì)以及生活中表現(xiàn)出的能夠自我負(fù)責(zé)任的行為能力。相比較于職業(yè)資格側(cè)重考核能力的外顯形式。如通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)所表現(xiàn)出的個(gè)人職業(yè)技能水平，德國(guó)學(xué)者更重視分析能力形成的各種要素.如智力水平的提高、心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好職業(yè)態(tài)度的形成。

圖1 通過(guò)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”方案實(shí)施培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

2.3 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與職業(yè)能力的關(guān)系

基于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式擺脫了傳統(tǒng)的以學(xué)科理論體系為內(nèi)在邏輯分析為主要原則的設(shè)計(jì)思想，以工作過(guò)程作為課程建構(gòu)的邏輯線(xiàn)索，強(qiáng)調(diào)職教課程體系應(yīng)遵循職業(yè)相關(guān)性原則。如圖1所示，以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為主題單元建構(gòu)的課程方案設(shè)計(jì)思想是通過(guò)對(duì)職業(yè)情境和職業(yè)行為的研究。在對(duì)“行動(dòng)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”以及“學(xué)習(xí)情境”三要素和相互關(guān)系理論分析的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。

2.4 教學(xué)中職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)情境

德國(guó)課程專(zhuān)家巴德?tīng)枺˙ader）教授和夏爾弗（schafer）教授根據(jù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的推導(dǎo)和反饋原理繪制出三者的關(guān)系圖。圖中三個(gè)關(guān)鍵概念——“行動(dòng)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“學(xué)習(xí)情境”由三個(gè)所謂“教學(xué)論反饋”的階段相互聯(lián)接.成為設(shè)計(jì)符合教學(xué)論思想的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的理論基礎(chǔ)。

3.《Linux》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

3.1 《Linux操作系統(tǒng)》課程概況

《Linux操作系統(tǒng)》是我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)開(kāi)發(fā)方向的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。我們專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置之初，調(diào)研了此門(mén)課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在就業(yè)時(shí)面對(duì)的崗位是“Linux系統(tǒng)管理員”。在企業(yè)中會(huì)涉及到的任務(wù)包括系統(tǒng)日常管理與設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺(tái)管理和應(yīng)用服務(wù)器配置。

3.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析

為此，我們首先對(duì)《Linux操作系統(tǒng)》從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作對(duì)象、方法、要求等方面進(jìn)行分析，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

根據(jù)工作過(guò)程需要，我們將《Linux操作系統(tǒng)》的內(nèi)容設(shè)計(jì)成五個(gè)學(xué)習(xí)情境分別是：文件和系統(tǒng)的基本配置管理、文件和目錄的基本操作、shell腳本編程、使用命令配置網(wǎng)絡(luò)的基本信息、服務(wù)器配置。

3.3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是指在職業(yè)的工作任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程背景下，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法論的轉(zhuǎn)換，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要確定每一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織等于工作過(guò)程中。按照這個(gè)總體思路我們對(duì)《Linux操作系統(tǒng)》的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行了設(shè)計(jì)，如表2所示。

4.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生體會(huì)工作過(guò)程的系統(tǒng)化，提高學(xué)生的責(zé)任心和分析、解決問(wèn)題的能力，最終目的是具備獲得企業(yè)認(rèn)可的崗位能力。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中，注重對(duì)于職業(yè)規(guī)范掌握、團(tuán)隊(duì)合作、相互溝通、全局設(shè)計(jì)等思想。以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作過(guò)程為依據(jù)，以學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的Linux操作系統(tǒng)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)研究雜志社，2007，1.

[2]周蘇.信息資源管理教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新[J].信息技術(shù)與信息化雜志，2006，5.

作者簡(jiǎn)介：張亞新（1972—），女，北京人，碩士，講師，主要從事計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的研究。