【摘 要】進一步改革高職院校經(jīng)濟法的教學方法，應該從高職院校的普遍教學規(guī)律及經(jīng)濟法課程的特點出發(fā)，從原來的側(cè)重書面理論轉(zhuǎn)變到案例與理論結(jié)合，轉(zhuǎn)向以學生為主體，雙向互動相結(jié)合，真正體現(xiàn)以培養(yǎng)和提高學生綜合能力為核心的教學效果。經(jīng)濟法的理論教學應與實際案例有機的結(jié)合起來，才能從根本上扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟法的教學效果。

【關(guān)鍵詞】高職院校 經(jīng)濟法 教學改革 課程

一、高職院校經(jīng)濟法教學現(xiàn)狀及其成因分析

就目前而言多數(shù)高職院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟法課程的教學效果并不理想，主要是經(jīng)濟法總論跟經(jīng)濟法部門的法律制度存在脫節(jié)的情況，從而使經(jīng)濟法具體的法律制度跟案例教學無法有機的結(jié)合起來；學生在學完這門課程后仍然不明白經(jīng)濟法是什么，經(jīng)濟法課堂教學中案例內(nèi)容不能有效地反映教學目的。

其主要原因在于：由于經(jīng)管類專業(yè)的學生以往沒有接受過學法類課程的教育，對于高度概括、原則與比較抽象的法律規(guī)范經(jīng)常不能輕易理解與掌握，也感覺十分枯燥。有的教師在經(jīng)濟法教學中只重視具體法律制度的講解，而忽視對總論內(nèi)容的把握，使學生對經(jīng)濟法的體系沒有一個完整的把握和了解，從而教學效果不好。其次，案例教學，還是以教師為主，學生只是被動的聽取，而不能主動的參與和思考，在一定程度上影響了教學效果的發(fā)揮。

二、高職院校經(jīng)濟法教學方法改革的必要性

（一）基于對教學目標與對象的定位

由于高職院校經(jīng)濟法教學與高校本科生經(jīng)濟法教學目標和對象不同，其采用的教學目的和方法也應該不同。高職院校應成為培養(yǎng)“高技能人才”的搖籃，培養(yǎng)一批素質(zhì)良好、知識夠用、能力很強的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高素質(zhì)、高技能人才是各高職院校的根本任務。不同區(qū)域、不同高職院校應有不同的培養(yǎng)目標定位，不同的專業(yè)應有不同的高技能人才類型和目標定位。高等教育是整個教育體系中最高層次的教育，其基本要求是培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。而高職院校的經(jīng)濟法課程只是經(jīng)管類學生的一門基礎(chǔ)課程，其目標不能與法學學生的相同，而必須立足于高職，以培養(yǎng)“高技能人才”為基點。

但是現(xiàn)有的教學方式方法并無法滿足這些目標，所以，現(xiàn)在非常有必要在現(xiàn)有的教學方式方法進行大膽的改革創(chuàng)新。

（二）基于對教學內(nèi)容的取舍

基于不同的專業(yè)應有不同的高技能人才類型和目標定位。基于學生專業(yè)的不同，經(jīng)濟法教師在教學中區(qū)分不同專業(yè)的學生進行授課，就算是使用的教材是一樣，也要把握授課的側(cè)重點。把握和解決經(jīng)濟法教學中的一些理論和方法，首先應按照專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和學生層次的實際，取合經(jīng)濟法和相關(guān)法課程的內(nèi)容，形成適應專業(yè)要求的“自已 的經(jīng)濟法課程內(nèi)容。

（三）基于對教學方法的革新

傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學中，一本教材，從頭講到尾，教師絕對是主導；一堂課，從頭講到尾，填鴨式，滿堂灌；課堂教學中案例內(nèi)容陳舊，不能有效地反映教學目的，更不能適用高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

三、改進高職院校經(jīng)濟法教學的建議

（一）能力培養(yǎng)為核心

能力是人們表現(xiàn)出來的解決問題可能性的個性心理特征，是完成任務、達到目標的必備條件。大學生教育不同于中學教育就在于大學生畢業(yè)后直接面臨的是社會，是成為社會的一員，接受社會這個大環(huán)境的洗禮與檢驗。高職培養(yǎng)的是高索質(zhì)技能型人才，對學生各種能力的培養(yǎng)應該是其教育的核心。在對大學生能力的培養(yǎng)上，應該包括思維能力、技藝能力、學習能力、溝通能力這四種能力的培養(yǎng)。而溝通能力包含著表達能力、爭辯能力、傾聽能力和設(shè)計能力（形象設(shè)計、動作設(shè)計、環(huán)境設(shè)計）。溝通能力看起來是外在的東西，而實際上是個人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，它關(guān)系著一個人的知識、能力和品德。在教學的各個環(huán)節(jié)要加強溝通的實踐，包括師生間和生生間的溝通。另外，綜合能力的培養(yǎng)也應該體現(xiàn)在經(jīng)濟法的各個教學環(huán)節(jié)中。

（二）案例教學為關(guān)鍵

案例教學是經(jīng)濟法教學的一大特色，結(jié)合適量的案例會使教學內(nèi)容豐富且生動。案例教學中，首先，應把主要的知識結(jié)構(gòu)和要點通過有機的案例組合形成邏輯鏈條，并由此推導、總結(jié)出規(guī)則和對規(guī)則的解釋，在此基礎(chǔ)上，讓學生運用這些規(guī)則、方法分析實際的問題和案例，這樣既可以培養(yǎng)出會運用法律的人才，也有利于學生的學習和對知識的掌握。其次，通過多種渠道收集與所講課程內(nèi)容有關(guān)的案例材料，對以收集編制的案例進行認真分析與比較以適應教學目標的需要。

（三）教法創(chuàng)新為手段

其一，教師必須根據(jù)授課對象所面臨的具體場景，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

其二，大學生的學習應注重于培養(yǎng)各個方面的能力，故在教學中應該著力拓展學生的能力。筆者在實踐的教學中，嘗試改革案例教學法，取得了較好的效果。其次，在課堂上演示出案例：要求學生將案例的內(nèi)容演示出來，而不是口頭表述或在黑板上寫出來，然后，由另外幾個同學對該案例進行分析：其中包括分析學生的演示技巧，分析案例里提出的一些問題，分析同學們對這個案例的個人理解以及提出的問題；幾個學生對分析的情況進行評判：評判演示的隋況，分析的情況。最后由一名同學為代表對該組案例知識進行總結(jié)：要總結(jié)出該組的集體表現(xiàn)，總結(jié)所聽到看到的以及案例本身所體現(xiàn)出來的知識點。從查找—演示—分析—評判—總結(jié)，這是一個完成的案例程序。在整個過程里，教師作為指導者，他負責做最后的總結(jié)和評判。通過這一個過程，培養(yǎng)了學生實際動手能力，表演能力，分析能力，評判能力，總結(jié)能力，團隊協(xié)調(diào)能力與表達能力，還有溝通能力。并且，這一活動能讓課程氣氛更加活躍，不但可以提高學生對法律的學習興趣，還可以體現(xiàn)出學校教學以學生為主，教師為輔的教育倡導，體現(xiàn)了“任務引領(lǐng)，項目驅(qū)動”的教學革新。

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