【摘 要】計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門培養(yǎng)計算機(jī)信息處理核心技能課程，是高職院校大學(xué)生必修的計算機(jī)文化基礎(chǔ)課。本文對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高職院校教學(xué)中面臨的形勢和存在的問題進(jìn)行了分析，并根據(jù)作者多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)前高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，對課程改革的措施進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)改革與實(shí)踐

通過對應(yīng)往屆畢業(yè)生的回訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程也在不斷加強(qiáng)，使各領(lǐng)域的工作崗位也愈來愈依賴于計算機(jī)信息技術(shù)。用人單位對高職院校畢業(yè)生的計算機(jī)基本應(yīng)用能力的要求也越來越高，為了適應(yīng)當(dāng)前的大學(xué)生的就業(yè)形勢需要，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革顯的尤為重要。

一、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生掌握計算機(jī)應(yīng)用水平差異較大

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計算機(jī)應(yīng)用的日益普及，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在初高中就已具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識。但是，由于我國教育發(fā)展的不平衡，在一些落后的地區(qū)，很多學(xué)生都沒有上過計算機(jī)課，甚至沒有見過計算機(jī)。進(jìn)入大學(xué)以后，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生在同一個班級學(xué)習(xí)，使得教師在教學(xué)過程中面臨很大的困難。教師在授課過程中怎樣才能找到一個平衡點(diǎn)，使基礎(chǔ)好的同學(xué)能有所學(xué)，同時又能兼顧到基礎(chǔ)相對不好的學(xué)生。

（二）考核方法不夠合理

為完成高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)水平評估的指標(biāo)要求，部分學(xué)校把計算機(jī)認(rèn)證考試與學(xué)生的畢業(yè)證掛鉤，在這種情況下，教師為了保證學(xué)生在計算機(jī)認(rèn)證考試中的通過率，在某些方面不得不忽略學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。而學(xué)生為了順利通過計算機(jī)認(rèn)證考試，也不得不把大量精力投入到與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)中，這樣，導(dǎo)致許多學(xué)生即使學(xué)完計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，畢業(yè)后都不能很好的利用所學(xué)知識來輔助完成工作。

二、高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐

（一）完善教學(xué)內(nèi)容，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

多年來，通過不斷進(jìn)行企事業(yè)人才需求分析，根據(jù)人才需求特點(diǎn)篩選教材內(nèi)容，以信息處理核心能力要求為主線精選教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)項(xiàng)目工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)的知識型講授，逐步引進(jìn)行崗位型的能力培養(yǎng)。本課程以職業(yè)工作者在現(xiàn)代辦公環(huán)境下的工作為背景，以某大學(xué)畢業(yè)生成功應(yīng)聘到公司，在半年試用期內(nèi)，和部門同事一起出色地完成文案編輯排版、數(shù)據(jù)分析處理、產(chǎn)品宣傳推廣等任務(wù)為原型，按工作過程和典型任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容和安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）改變教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，要注意突出“以人為本”的教學(xué)理念和“精講多練”的教學(xué)模式，對教學(xué)模式設(shè)計是以滿足各行各業(yè)文職崗位需要的知識技能為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計的，秉承“情境教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”的先進(jìn)理念，依據(jù)“教、學(xué)、做合一”的原則，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目情境教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、探究式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把前后續(xù)課程的知識融為一體。通過真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目工作來保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。多種教學(xué)模塊的教學(xué)都以“一個大學(xué)畢業(yè)生從求職到做好本職工作的經(jīng)歷”作為中心，根據(jù)“她從事公司文職人員工作為主線”鏈接所有的模塊，較好地貫徹了“教、學(xué)、做合一”的原則，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）完善考核方式，采用以證促學(xué)

根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，要突出實(shí)踐教學(xué)模塊，本課程采取了開放的過程考核方式，注重考查學(xué)生分析解決問題能力及動手操作能力。為了保證計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，本課程對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的考核方式進(jìn)行了改革：實(shí)現(xiàn)了由理論考試到操作技能考試的轉(zhuǎn)變；并且引進(jìn)了由中華人民共和國工業(yè)和信息化部人才交流中心主辦的全國信息化應(yīng)用能力職業(yè)資格認(rèn)證考試?？己说姆绞接稍瓉淼钠綍r成績（占30%）和期末考試成績（占70%）組成，改革為平時成績（占20%）、技能成績（占30%）和期末考試成績（占50%），并且每位同學(xué)還必須取得職業(yè)資格認(rèn)證證書。通過這種考核方式的改革，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的積極性。

（四）提供“立體化”教學(xué)資源，促進(jìn)師生互動

本課程利用學(xué)校提供的精品課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺建立課程網(wǎng)站，內(nèi)容包括：課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南、課程網(wǎng)絡(luò)資源、課程特色、作品欣賞、授課錄像、實(shí)踐教學(xué)和電子教材等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源比較全面，學(xué)生可以通過網(wǎng)站了解課程的總體情況，完成老師布置的書面或視聽作業(yè)，通過鏈接訪問各大專業(yè)網(wǎng)站，與教師在網(wǎng)上實(shí)時互動交流。為了方便師生交流和溝通，任課教師可以為學(xué)生建立一個課程交流QQ群，在群內(nèi)師生可以就課程問題暢所欲言，同時教師可以利用QQ群共享功能將每次課的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共享給學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)資源，極大的提高了教學(xué)效率和促進(jìn)了師生互動。

三、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程也在不斷加強(qiáng)，使各領(lǐng)域的工作崗位也愈來愈依賴于計算機(jī)信息技術(shù)。用人單位對高職院校畢業(yè)生的計算機(jī)基本應(yīng)用能力的要求也越來越高。這就要求我們在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和探索，加大課程建設(shè)與改革的力度，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有信息時代所要求的基本科學(xué)素質(zhì)，并能站在信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的前列，推動我國信息化的發(fā)展。

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作者簡介：

趙鋼，男（1977.3-），漢族，陜西西安人，碩士，講師，主要從事軟件教學(xué)及研究。

基金項(xiàng)目：

陜西教育廳2013年科研計劃專項(xiàng)基金支持（2013JK0566）