摘要：教師培訓(xùn)是教師走上教學(xué)崗位后對(duì)其不斷地進(jìn)行知識(shí)更新和技能鍛煉的有效形式。結(jié)合技工院校一體化課程教學(xué)改革的要求，在對(duì)全國(guó)70多所技工院校一體化教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，探討了技工院校一體化教師培訓(xùn)的有效措施，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：技工院校；一體化教師；培訓(xùn)

2009年，人力資源社會(huì)保障部在《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人社廳發(fā)[2009]86號(hào)）中提出：“要注重在一體化課程開發(fā)試驗(yàn)過程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！睘榱藴?zhǔn)確把握當(dāng)前技工院校一體化教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，探討在新形勢(shì)下一體化教師培訓(xùn)的有效措施，以更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，更好地推進(jìn)一體化課程教學(xué)改革，課題組利用部、省級(jí)暑期一體化師資培訓(xùn)班在江蘇省鹽城技師學(xué)院開班的機(jī)會(huì)，以培訓(xùn)學(xué)員為調(diào)查對(duì)象，開展了技工院校一體化教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與對(duì)策的調(diào)查研究。

一、調(diào)查方法

本次調(diào)查以來自全國(guó)70多所技工院校參加“高技能人才師資培訓(xùn)示范項(xiàng)目——一體化課程師資培訓(xùn)”的專業(yè)課教師為對(duì)象，主要采用問卷調(diào)查的形式，共發(fā)放122份問卷，回收119份，有效回收率為97.5%。

調(diào)查內(nèi)容分三個(gè)方面：教師個(gè)人基本情況、一體化教師培訓(xùn)工作情況、學(xué)校一體化教學(xué)改革情況。問卷中設(shè)計(jì)了單選題、多選題和部分問答題，以便于調(diào)查對(duì)象充分發(fā)表自己的意見。此外，通過召開參培教師座談會(huì)，及時(shí)反饋一體化師資培訓(xùn)的效果，并對(duì)參與培訓(xùn)管理工作的部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部進(jìn)行訪談，以更好地體現(xiàn)調(diào)查的典型性、普遍性和代表性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

通過問卷調(diào)查、座談及訪談，特別是對(duì)來自全國(guó)70多所技工院校的專業(yè)課教師調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，目前技工院校一體化教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀主要分析如下：

1.教師基本情況

從表1教師基本信息中看出，青年教師比例偏大，年齡在35歲以下的占58.0%；學(xué)歷層次偏低，大專及以下學(xué)歷的占18.5%；教師職業(yè)能力偏低，初級(jí)職稱及以下的占45.5%，中級(jí)工及以下的占8.3%。分析其原因：一是畢業(yè)于普通高校的教師雖然有一定的理論功底，但技能水平不高；二是留校任教的青年實(shí)習(xí)教師，盡管技能水平較強(qiáng)，但專業(yè)理論水平不夠扎實(shí)；三是技工院校對(duì)高層次人才吸引力不足，一線教師普遍缺乏成就感。總體上一體化師資結(jié)構(gòu)不夠合理，年輕教師比例較高，高學(xué)歷、高職稱的教師比例偏低，因而需通過培訓(xùn)進(jìn)一步提升教師的學(xué)歷層次和專業(yè)操作技能。

表1 教師基本情況

2.一體化教學(xué)改革參與情況

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，來自全國(guó)參加一體化課程師資培訓(xùn)的專業(yè)課教師對(duì)一體化課程教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不盡相同，贊成或者基本贊成的占81.5%，不認(rèn)同的占18.5%，同時(shí)尚有31.9%的學(xué)校未開展一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作或試點(diǎn)工作不夠到位。由此可見，學(xué)校和教師對(duì)一體化教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)還不足。其原因主要有：①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一體化教學(xué)改革重視不夠，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和一體化教學(xué)條件未得到有效保障；②一體化教師自身對(duì)教學(xué)改革的適應(yīng)性不夠強(qiáng)，真正能實(shí)施一體化教學(xué)的教師比例偏低，一體化職業(yè)能力有待進(jìn)一步提高；③一體化教師的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核體系尚未建立，在一定程度上影響了一體化教師參與教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性；④技工院校的學(xué)生整體素質(zhì)與水平不高，進(jìn)行一體化課程教學(xué)改革有一定的難度，部分學(xué)校和教師產(chǎn)生了畏難的情緒。針對(duì)技工學(xué)校的特點(diǎn)，尤其是針對(duì)初中起點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)校和教師更應(yīng)投入加倍的精力與努力到一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐中去，為社會(huì)培養(yǎng)技能人才。

3.一體化教師下企業(yè)實(shí)踐情況

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）中提出：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐?！弊鳛榧脊ぴ盒Ｒ惑w化教師培訓(xùn)的重要途徑之一，通過參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和企業(yè)管理、為企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品及技術(shù)咨詢服務(wù)活動(dòng)，可有效提高一體化教師的實(shí)踐能力。調(diào)查中有40.4%的專業(yè)教師希望通過培訓(xùn)提升實(shí)踐操作能力，認(rèn)為下企業(yè)實(shí)踐的有效形式主要是：參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)咨詢（61.3%）、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（51.3%）。但部分專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐的主動(dòng)性不夠，實(shí)踐服務(wù)能力不強(qiáng)，今后需進(jìn)一步加強(qiáng)“教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、工作過程”的有效對(duì)接。

4.一體化教師培訓(xùn)工作情況

一體化教師培訓(xùn)應(yīng)以解決一體化課程教學(xué)改革的問題為基礎(chǔ)，注重激發(fā)教師參與教學(xué)改革的積極性，促進(jìn)教師更新教育教學(xué)理念，不斷提升一體化教學(xué)水平與職業(yè)能力。調(diào)查中有77.3%的教師參加過培訓(xùn)，主要在省內(nèi)（63.9%），培訓(xùn)內(nèi)容主要為技能（42.9%）與教學(xué)法（52.1%）的培訓(xùn)。他們參加培訓(xùn)的熱情很高，認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)工作很重要，希望通過專業(yè)知識(shí)和技能等方面的培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)和職業(yè)能力，更好地適應(yīng)一體化教學(xué)改革發(fā)展的需要，力爭(zhēng)成為學(xué)科骨干或帶頭人。他們最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容是最新的專業(yè)知識(shí)與教育技術(shù)（58.0%），其次是課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)（50.4%）、生產(chǎn)實(shí)踐技能（40.4%）。培訓(xùn)的方式最好是參加教學(xué)觀摩活動(dòng)（68.9%），其次為同事之間有指導(dǎo)性的研討（51.3%），再次為聽專家的報(bào)告或講座（32.8%）、課題研究（25.2%）。對(duì)培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)方式最認(rèn)同的是根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)（36.1%），其次是提交論文并撰寫培訓(xùn)心得體會(huì)（31.1%）和提交教學(xué)案例或現(xiàn)場(chǎng)說課（26.9%）。針對(duì)教師不同的培訓(xùn)需求，應(yīng)不斷完善一體化教師培訓(xùn)與評(píng)估體系，暢通一體化教師培訓(xùn)的多元化渠道，激勵(lì)專業(yè)教師不斷進(jìn)取，積極向一體化方向轉(zhuǎn)變。

三、對(duì)技工院校一體化教師培訓(xùn)的思考

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)一體化教師觀念更新

目前，技工院校正積極開展一體化課程教學(xué)改革，而任何改革和教育事業(yè)的復(fù)蘇與發(fā)展都是從觀念改革開始的。一體化課程教學(xué)改革不僅涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的變革，更重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。為加快推進(jìn)技工院校一體化師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)針對(duì)本校一體化課程教學(xué)改革的實(shí)際，統(tǒng)籌安排，制定并落實(shí)一體化師資培訓(xùn)的制度保障、組織保障與經(jīng)費(fèi)保障措施，明確一體化教師培訓(xùn)的總體目標(biāo)、培訓(xùn)方式，并將實(shí)施過程和培訓(xùn)實(shí)效性的評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)進(jìn)去，促進(jìn)教師對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐，促進(jìn)教師提升一體化職業(yè)能力，促進(jìn)教師提高一體化教學(xué)水平，從而充分發(fā)揮教師在一體化課程教學(xué)改革中的重要作用。

2.豐富培訓(xùn)形式，拓展一體化教師培訓(xùn)途徑

為保證一體化教師培訓(xùn)的實(shí)施效果，結(jié)合本校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，技工院校要用更廣闊的視野，統(tǒng)籌學(xué)校、政校、校企、校際之間的多方資源，建構(gòu)多層次、全方位的一體化教師培訓(xùn)平臺(tái)。一是名人名師培訓(xùn)，突出以專業(yè)（學(xué)科）帶頭人和專業(yè)骨干教師出國(guó)培訓(xùn)為主；二是專業(yè)理論教師培訓(xùn)，突出以專業(yè)理論教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉為主；三是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，突出以高校進(jìn)修為主；四是兼職教師培訓(xùn)，突出以校本培訓(xùn)為主。同時(shí)，還要積極創(chuàng)新培訓(xùn)的有效形式，教師培訓(xùn)要從“有效傳遞模式”向“合作建構(gòu)模式”轉(zhuǎn)變。通過一體化課程教學(xué)觀摩，提升教學(xué)實(shí)踐能力；通過一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程開發(fā)能力；通過一體化課程教學(xué)反思，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)。

3.深化校企合作，提高一體化教師實(shí)踐能力

一體化教師不僅要?jiǎng)偃螌I(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，更要?jiǎng)偃螌?shí)踐技能的教學(xué)，努力開發(fā)理實(shí)一體化課程，實(shí)現(xiàn)基于工作過程的一體化教學(xué)任務(wù)，因此教師必須具有較強(qiáng)的企業(yè)實(shí)踐能力。本著“校企合作、共同培養(yǎng)”的原則，通過與行業(yè)企業(yè)建立深度校企合作關(guān)系，積極構(gòu)建產(chǎn)學(xué)一體化、校企一體化的教師培訓(xùn)模式，一方面有助于增強(qiáng)教師下企業(yè)實(shí)踐的效果，讓教師在企業(yè)實(shí)踐過程中接受新知識(shí)、新技能、新工藝、新設(shè)備的培訓(xùn)，提高技術(shù)咨詢、技術(shù)攻關(guān)、解決生產(chǎn)實(shí)踐難題的能力，為教師向一體化方向發(fā)展，不斷提高專業(yè)建設(shè)能力、課程開發(fā)能力和一體化教學(xué)能力提供保障；另一方面，也有助于建立動(dòng)態(tài)的兼職教師資源庫(kù)，讓企業(yè)兼職教師在一體化教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用，力爭(zhēng)使兼職教師擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)的比例達(dá)到40%以上，從而有效帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)和一體化師資隊(duì)伍整體水平的提高。

4.發(fā)揮名師作用，引領(lǐng)一體化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

實(shí)施一體化課程教學(xué)改革，要以課程體系的系統(tǒng)性和技能人才成長(zhǎng)規(guī)律性為前提，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)校應(yīng)結(jié)合各專業(yè)實(shí)際情況，系統(tǒng)地籌劃一體化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、外聘企業(yè)技術(shù)人員組成，不僅要注重教師集體成長(zhǎng)，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互協(xié)作，更要注重名師引領(lǐng)效能，充分發(fā)揮教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、校企合作等方面的作用，帶動(dòng)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展。通過積極打造結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能更好地滿足一體化專業(yè)教學(xué)的需求，保證一體化教學(xué)改革取得實(shí)際成效。

5.創(chuàng)新評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)一體化教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師都有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)和成就需要，都有提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和職業(yè)工作能力的愿望，技工院校應(yīng)建立以崗位績(jī)效考核為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的一體化師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量評(píng)估體系，注重激發(fā)教師的工作激情和潛能，尊重教師的差異性，滿足教師受人尊重與自我實(shí)現(xiàn)的精神需求。同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)新一體化教師培訓(xùn)管理機(jī)制，不僅要針對(duì)一體化教師培訓(xùn)的不同需求進(jìn)行分層培訓(xùn)，重視對(duì)培訓(xùn)過程的及時(shí)評(píng)估，而且要對(duì)培訓(xùn)后的實(shí)效性進(jìn)行質(zhì)量反饋與評(píng)價(jià)。通過將培訓(xùn)過程的即時(shí)評(píng)價(jià)與培訓(xùn)后的教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，使培訓(xùn)發(fā)揮長(zhǎng)效的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，更有利于教師的發(fā)展性培訓(xùn)與專業(yè)化成長(zhǎng)。

總之，技工院校在一體化師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，需要正確分析目前師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，統(tǒng)籌規(guī)劃一體化教師培訓(xùn)的目標(biāo)與措施，創(chuàng)新管理機(jī)制，營(yíng)造適合一體化教師成長(zhǎng)的氛圍，促進(jìn)一體化師資隊(duì)伍整體水平的提高，從而實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

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