摘要：大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難問題隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大而日益加劇。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才不僅可以解決大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題，還對發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村建設(shè)具有著長遠(yuǎn)的意義。文章試圖以江西三所農(nóng)科類高職院校為例，通過分析農(nóng)科類高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，給出創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的一些參考性建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科；高職；創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)需要大量的農(nóng)科類高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。農(nóng)科類高職教育是培養(yǎng)農(nóng)科類創(chuàng)業(yè)型人才的最佳平臺。因此，全面了解農(nóng)科類高職培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才狀況，對江西農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展和農(nóng)科類高職教育的持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。

一、調(diào)查對象及內(nèi)容

為了了解江西農(nóng)科類高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，選取了江西生物科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院、江西環(huán)境工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所農(nóng)科類高職院校作為調(diào)查對象，在2012年1-12月深入到三所學(xué)校，一方面隨機選取三所高職院校的農(nóng)科類專業(yè)水產(chǎn)養(yǎng)殖、食品加工、園林、畜牧獸醫(yī)4個專業(yè)的800名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷800份，回收有效問卷750份，有效回收率為93.75%。問卷主要圍繞農(nóng)科類高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)型人才的認(rèn)識、對自主創(chuàng)業(yè)的意愿、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)壓力等五個方面進(jìn)行問卷調(diào)查。同時對三所高職院校的招生就業(yè)處負(fù)責(zé)人或相關(guān)專業(yè)院系負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，主要圍繞近幾年的學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)情況、對創(chuàng)業(yè)型人才的認(rèn)識以及對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的途徑及創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)孵化平臺建立情況等幾個方面的話題進(jìn)行。

二、農(nóng)科類高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問題及分析

（一）觀念落后，對創(chuàng)業(yè)型人才的認(rèn)識不足

在本次調(diào)研中，就“您認(rèn)為農(nóng)科類高職院校有開展創(chuàng)業(yè)教育的必要嗎？開展得如何？”問及訪談對象，幾乎所有學(xué)校都認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育很有必要，但被問及開展得如何時，都承認(rèn)對創(chuàng)業(yè)教育的開展只是就業(yè)指導(dǎo)中心在對畢業(yè)生就業(yè)前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程里略微的涉及。

而對農(nóng)科類高職學(xué)生關(guān)于“你對創(chuàng)業(yè)型人才了解嗎？”的問卷中，回答結(jié)果為“比較了解”的占12.7%，“了解一點點”的占59.2%，“不了解”的占28.1%。大多數(shù)農(nóng)科類高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)型人才的了解比較模糊。由此可見，農(nóng)科類高職院校無論是教師還是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)型人才認(rèn)識不清楚，學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育活動的開展沒有給予足夠重視。

而在“對創(chuàng)業(yè)型人才的理解”調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)院的負(fù)責(zé)人和老師都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)型人才就是創(chuàng)辦公司或企業(yè)的商人，創(chuàng)業(yè)教育也只不過是教會少數(shù)人如何創(chuàng)業(yè)的教育，足見高職院校對創(chuàng)業(yè)型人才和創(chuàng)業(yè)教育的理解還局限在淺薄層面上。這一點也可以從學(xué)生問卷中反映，“在你心目中創(chuàng)業(yè)型人才是什么樣的？”，回答“公司老板”的占28%，“從事科技研究與技術(shù)發(fā)明的社會精英”的占59%，認(rèn)為“在自己所從事的崗位上干出一番事業(yè)也是創(chuàng)業(yè)型人才”僅有13%。

上述結(jié)果反映出無論是學(xué)校中的教師還是學(xué)生，對創(chuàng)業(yè)型人才的認(rèn)識存在偏差，大多數(shù)人把創(chuàng)業(yè)型人才僅僅理解為公司老板或社會精英。造成這種認(rèn)識偏差的其中原因包括我們國內(nèi)大多數(shù)高校千篇一律地采取舉辦各種“創(chuàng)業(yè)技能大賽”、“創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計競賽”、請企業(yè)成功人士進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)講座”等活動。這種做法對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才會有一些幫助，卻容易給教師和學(xué)生一種錯誤的導(dǎo)向，讓大家誤認(rèn)為創(chuàng)業(yè)型人才就是開辦公司的老板、企業(yè)家。導(dǎo)致大部分學(xué)生都對創(chuàng)業(yè)型人才敬而遠(yuǎn)之，學(xué)校及學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育只是袖手旁觀的“看客”。

（二）學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意愿強烈、創(chuàng)業(yè)教育實施不足

被調(diào)查的學(xué)生中，對于“是否愿意選擇創(chuàng)業(yè)”，選擇“愿意”的比例為60%，“不愿意”的只占0.5%（見圖1）。說明農(nóng)科類高職學(xué)生具有明顯的創(chuàng)業(yè)意愿，對于這樣的結(jié)果一點都不使人感到意外，大學(xué)生年輕富有朝氣，充滿著對人生未來職業(yè)的憧憬，具有先天的敢于冒險、敢于嘗試的潛意識。這本應(yīng)該引起農(nóng)科類高職院校對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重視。然而，對于“創(chuàng)業(yè)教育是否深入開展？”這一問題，農(nóng)科類高職院校教師的態(tài)度卻不完全一樣。有的老師認(rèn)為每個學(xué)生都可以也有可能創(chuàng)業(yè)，在校期間對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識、素質(zhì)、能力的準(zhǔn)備，是需要也是必然；有的老師則認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)不是人人可為的行為，僅有意識和熱情是不夠的，只有那些條件成熟的學(xué)生才有可能創(chuàng)業(yè)，也只有這部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)才有可能成功。

圖1 農(nóng)科高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿

眾所周知，創(chuàng)業(yè)教育是否成功開展受到師資、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及創(chuàng)業(yè)實踐活動等多方面因素影響。而調(diào)查結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)教育準(zhǔn)備不容樂觀。就“貴校的創(chuàng)業(yè)師資隊伍情況如何？”問及訪談對象，他們表示，農(nóng)科類高職院校創(chuàng)業(yè)師資的來源，主要是由專業(yè)課程老師兼授創(chuàng)業(yè)教育課程。而專業(yè)教師又普遍是普通師范畢業(yè)生及高校畢業(yè)生，極少高等職業(yè)技術(shù)師范畢業(yè)生或農(nóng)業(yè)技術(shù)人員兼職教師。創(chuàng)業(yè)教育最大的特點就是必須有很強的實踐性，教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。但是，目前同時兼具這兩種素質(zhì)的教師十分缺乏，這也在對學(xué)生的問卷中反映出來。在對學(xué)生關(guān)于“對創(chuàng)業(yè)教育的師資是否必須接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”的問卷調(diào)查中，82.7%的學(xué)生認(rèn)為上課教師首先應(yīng)該接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，12.5%的學(xué)生對老師是否接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)抱無所謂態(tài)度，只有4.8%的學(xué)生認(rèn)為老師無需接受創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)；而在對“你對創(chuàng)業(yè)師資的滿意度調(diào)查”中，不滿意目前的創(chuàng)業(yè)教育師資的比例為81.9%，滿意只有8.1%，感覺一般的有10%。

而“關(guān)于高職院校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置如何？”本次調(diào)查主要通過“貴校目前的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)嗎？”等問題對教師進(jìn)行訪談；通過“目前學(xué)校開設(shè)的課程是否有利于創(chuàng)業(yè)”等問題對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果超過一半的老師表示，學(xué)校沒有完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，缺乏科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教材，雖然有一些創(chuàng)業(yè)方面的課程，但是內(nèi)容上比較繁雜，沒有系統(tǒng)性和邏輯性。而就“目前學(xué)校開設(shè)的課程是否有利于創(chuàng)業(yè)”的問卷中，66%的學(xué)生認(rèn)為作用不大，26%的學(xué)生認(rèn)為有作用，還有8%的學(xué)生認(rèn)為非常有用。而就“學(xué)生除專業(yè)理論以外最想學(xué)到什么知識”，管理知識排在首位，其次是法律知識、人文知識、生產(chǎn)知識。

對于“身邊同學(xué)是否有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)”的選擇中，選擇“有”的為3%，選擇“沒有”的為89%，選擇“不了解”的為8%，明顯在農(nóng)科類高職學(xué)生中有實際進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生非常少。由于對創(chuàng)業(yè)教育活動開展的不夠，學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例非常少。能成功進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生更是鳳毛麟角。

（三）學(xué)生創(chuàng)業(yè)沖動有余準(zhǔn)備不足、創(chuàng)業(yè)壓力大

在創(chuàng)業(yè)動機的選擇上，選擇“解決就業(yè)”的有67%，選擇“獲取財富”的有23%，選擇“挑戰(zhàn)自己”的有10%?？梢钥闯觯呗殞W(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是以解決就業(yè)為主的。由此看來，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)擺脫傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛。開展創(chuàng)業(yè)教育活動的時機已經(jīng)成熟。

調(diào)查中，就“你通過哪些渠道進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備？”，有17%的學(xué)生選擇閱讀與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的書籍，有58%的學(xué)生選擇通過網(wǎng)絡(luò)，有25%的學(xué)生選擇依靠學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門。從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分，但仍有極少部分學(xué)生通過閱讀有關(guān)創(chuàng)業(yè)的書籍準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)。學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識的途徑非常有限，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

另外，針對“你是否會結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)”的問題，選擇“與自身專業(yè)相結(jié)合”和“自己感興趣的領(lǐng)域”的分別為49%和22%，選擇“啟動資金少，容易且風(fēng)險較低的行業(yè)”和“當(dāng)今熱門的方向”分別為17%和12%（見圖2）。這表明大多數(shù)的農(nóng)科類高職學(xué)生還是很希望運用自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，但可能是考慮到各方面客觀條件的約束，在實際創(chuàng)業(yè)中并沒有堅持。因此，如何將創(chuàng)業(yè)教育開展與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高創(chuàng)業(yè)能力強的農(nóng)科類創(chuàng)業(yè)型人才是創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題。

圖2 江西三所農(nóng)科類高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性調(diào)查

關(guān)于“創(chuàng)業(yè)壓力狀況”的調(diào)查中，選擇“壓力很大”的占了79%，一般的占了18%，只有3%的學(xué)生認(rèn)為不存在壓力。究其原因：一方面受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，同時也受當(dāng)前社會大環(huán)境的影響，實體經(jīng)濟(jì)面臨諸多困難的影響。另一個方面，不少學(xué)生把創(chuàng)業(yè)直接理解為創(chuàng)辦企業(yè)，從而產(chǎn)生一種畏懼心理。

（四）學(xué)校缺乏與社會、企業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)不完善

創(chuàng)業(yè)教育不只是簡單的書本知識傳授，也不只是教會學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計劃書的設(shè)計，還應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)實踐體驗，但目前高職院校的創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)還不完善。創(chuàng)業(yè)孵化基地是高職院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是提高學(xué)生實踐動手能力的關(guān)鍵所在，更是高職院校的特色所在。調(diào)查顯示，三所學(xué)校都沒有專門的創(chuàng)業(yè)孵化基地，即使在創(chuàng)業(yè)教育中需要也只是臨時借用一些科研、教學(xué)實訓(xùn)基地，時間有限，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐得不到滿足。這種狀況的出現(xiàn)一是因為學(xué)校與社會、企業(yè)之間缺乏穩(wěn)定的聯(lián)系，行業(yè)、企業(yè)參與有限，難以實現(xiàn)資源的共享；二是創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)需要不少的資金投入，而大部分高職院校，資金本身不足，有限的資金都投入到傳統(tǒng)的教學(xué)、科研基地建設(shè)上，加上對創(chuàng)業(yè)孵化基地認(rèn)識的不足，其建設(shè)所需要的資金、場地以及其它一些硬件設(shè)施缺乏應(yīng)有的支持力度。目前，國家雖然制訂了一系列的支持創(chuàng)業(yè)教育實施的政策，但是沒有學(xué)校、地方政府、行業(yè)企業(yè)的相互協(xié)作，很難保障創(chuàng)業(yè)教育的順利實施。

三、加快農(nóng)科類高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的措施

（一）更新農(nóng)科類高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平的不斷提升，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)不斷更新?lián)Q代，傳統(tǒng)的農(nóng)科類高職人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員難以解決學(xué)校專業(yè)教育與社會對高素質(zhì)人才需求之間的矛盾。農(nóng)業(yè)企業(yè)的數(shù)量、規(guī)模和管理水平也在不斷提升，對從業(yè)人員的創(chuàng)新素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的農(nóng)科類高職人才培養(yǎng)很難能滿足企業(yè)對從業(yè)人員的素質(zhì)要求。因此，構(gòu)建農(nóng)科類創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)首先應(yīng)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

農(nóng)科類高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和國際化視野的綜合性高素質(zhì)農(nóng)科類創(chuàng)業(yè)人才，讓他們不僅僅是某生產(chǎn)環(huán)節(jié)中單一的操作者，還能參與新農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)，新的農(nóng)業(yè)技術(shù)、新的農(nóng)業(yè)工藝的實施，并且能進(jìn)入計劃、管理、服務(wù)等一系列環(huán)節(jié)的綜合性高素質(zhì)人才。專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力是他們的核心能力。

（二）合理設(shè)置培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的課程

課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要途徑，也是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置目的并非是單純地教會學(xué)生如何從事創(chuàng)業(yè)活動，重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能。從目前江西農(nóng)科類高職院校的課程體系情況看，只有一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)的普及性教材，而涉及創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐類內(nèi)容的教材數(shù)量非常少，很少涉及創(chuàng)業(yè)深層次內(nèi)容的課程。大部分學(xué)校只是在學(xué)生的《職業(yè)生涯規(guī)劃課程》中少量涉及，開設(shè)諸如《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)新思維》、《創(chuàng)造學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)管理》等課程的也非常少，更談不上設(shè)置從基礎(chǔ)的理論到創(chuàng)業(yè)實踐知識的完整、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系。還有一些學(xué)校照搬其他學(xué)校開展的一些創(chuàng)業(yè)教育活動，例如“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”、“創(chuàng)業(yè)技能競賽”、“創(chuàng)業(yè)講座”等，只能匯集極少數(shù)學(xué)生的參與，大多數(shù)學(xué)生只是采取觀望的態(tài)度，對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才沒有起到多大的作用。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系至少要包括四個層次：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)核心課程、創(chuàng)業(yè)深化課程和創(chuàng)業(yè)實踐演習(xí)，如表1所示。通過創(chuàng)業(yè)課程的理論知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)意識類課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；通過核心課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)理論知識；通過深化課程是將專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)知識深度融合，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的創(chuàng)業(yè)精神；最后通過創(chuàng)業(yè)孵化平臺的創(chuàng)業(yè)實踐演習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

表1 創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式就是改革傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，在教學(xué)上，要求將創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容相互滲透，注意選擇靈活性和開放性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏銳性、獨創(chuàng)性。通過老師和學(xué)生共同討論或活動的方式，強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識的探究式學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)逐漸得以充實、完善。在教學(xué)組織形式上要多采用如創(chuàng)業(yè)成功案例分析法、模擬創(chuàng)業(yè)實踐情景法、創(chuàng)業(yè)項目教學(xué)法等多種形式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生參與實踐教學(xué)活動之中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、與人溝通交流的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）拓寬創(chuàng)業(yè)師資來源渠道

當(dāng)前，農(nóng)科類高職學(xué)院創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)面臨的瓶頸就是缺乏合格的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。專業(yè)教師還不具備成為合格創(chuàng)業(yè)教師所要求的素質(zhì)。然而，社會上有不少創(chuàng)業(yè)成功人士，他們不僅具有創(chuàng)業(yè)的知識與技能，而且還有一定的專業(yè)學(xué)術(shù)背景。一方面要打破長期存在于高職院校與社會、企業(yè)家之間的入職圍墻，使得這些成功人士進(jìn)入高職院校，保持教師隊伍暢通；同時借鑒創(chuàng)業(yè)教育非常成功的美國等國家的創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的經(jīng)驗，對現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。例如，教師可以選擇到生產(chǎn)一線參加實踐鍛煉或者到企業(yè)崗位兼職積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，鼓勵或者選拔創(chuàng)業(yè)教師從事創(chuàng)業(yè)實踐活動、進(jìn)行案例示范教學(xué)、通過研討會的形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的交流，提高教師的教學(xué)水平。通過引進(jìn)、著力組建一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定，即包括高職學(xué)院教師、農(nóng)業(yè)科研人員、政府經(jīng)濟(jì)管理部門官員、成功企業(yè)家等組成的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”隊伍。

（五）設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化平臺

創(chuàng)業(yè)孵化平臺是開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要載體。創(chuàng)業(yè)孵化平臺質(zhì)量的高低及其實用性一直是制約創(chuàng)業(yè)教育開展和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的瓶頸。如江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過校內(nèi)和校外創(chuàng)業(yè)孵化平臺結(jié)合的“兩輪式驅(qū)動”模式，以校內(nèi)的實訓(xùn)基地、校外聯(lián)姻企業(yè)和產(chǎn)業(yè)示范基地為內(nèi)外兩輪，帶動創(chuàng)業(yè)教育，以“兩輪”為依托提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時，通過“雙輪式”創(chuàng)業(yè)實踐平臺，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能的綜合實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的積累，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

（六）完善多元化的考核評價體系

職業(yè)教育是以培養(yǎng)能力，幫助學(xué)生掌握技能為主的教育。過去，農(nóng)科類高職院校大多以學(xué)習(xí)考試成績作為對學(xué)生能力考評的主要依據(jù)，事實上，以分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的考評體系，只是考察了其對知識的掌握，難以考核其技能水平。所以，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)考核評價體系應(yīng)該基于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成的角度進(jìn)行考核評價。依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)它涉及創(chuàng)新的視角，包括較高的專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)的能力、職業(yè)規(guī)劃的能力、就業(yè)能力和人文素質(zhì)等多個維度。為此必須建立和完善農(nóng)科類高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的考核評價體系。

首先，加強對學(xué)生平時的考核，制定平時成績考核表。在平時要重視學(xué)生各項能力養(yǎng)成的過程，使學(xué)生各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)更科學(xué)合理，更符合農(nóng)科類高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方向。在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重實踐性、職業(yè)性，重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)。其次，強化過程考核，建立共享信息平臺。通過共享平臺，有利于學(xué)校之間、校企之間、教師之間、師生之間、學(xué)生之間相互交流，信息的及時反饋。實現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享，優(yōu)勢互補，同時也便于有效地對創(chuàng)業(yè)課程及教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評估。同時，引入靈活多樣的考試形式，如實踐操作、實踐成果匯報、分組辯論等。最后，建立虛擬的創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺。通過設(shè)立相應(yīng)的評價指標(biāo)，檢驗創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的效果，并及時反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷利華.農(nóng)科類高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究[D].江西農(nóng)業(yè)

大學(xué)，2012.

[2] 劉梅.高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].天津大學(xué)，2009.

[3] 江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院項目式教育雙輪式驅(qū)動課題化管

理——江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

實踐[J].職教探索與研究，2010，（1）.

[4] 許秀英.高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)考核與評價體系研究[J].

教育與職業(yè)，2010，（12）.