摘要：批判性思維是創(chuàng)新思維的集中表現(xiàn)，其目標(biāo)在于“做出相信什么和做什么的合理的決斷”。邏輯教學(xué)是高校培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維素質(zhì)最直接而有效的途徑，但是當(dāng)前高校形式邏輯教學(xué)難以解決大學(xué)生自然語言環(huán)境下的思維困惑，因此必須通過針對不同檔次的高校和不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計邏輯學(xué)課程體系、改革邏輯教學(xué)方法和考查方式，多方面科學(xué)培養(yǎng)和測定學(xué)生邏輯思維能力等途徑來進行邏輯教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：批判性思維；邏輯教學(xué)；改革

創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)既是大學(xué)生個人成才的基本條件，更是一個國家和民族興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，而批判性思維則是創(chuàng)新思維的集中表現(xiàn)。批判性思維運動的興起和發(fā)展是邏輯學(xué)走向現(xiàn)代化的標(biāo)志?？梢哉f，批判性思維的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生源于邏輯教學(xué)，而批判性思維轉(zhuǎn)向也是邏輯學(xué)教學(xué)改革的初步結(jié)果。當(dāng)下，如何進一步深化邏輯教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，依然是擺在高等教育工作者面前的主要任務(wù)。

一、批判性思維的目標(biāo)在于“做出相信什么和做什么的合理的決斷”[1]

邏輯學(xué)是以思維為研究對象的科學(xué)，包括形式邏輯和非形式邏輯兩個部分。研究邏輯的目的是要在思維的層面上弄清楚得到結(jié)論的原因。從這個意義上來說，凡是具有得出結(jié)論的作用的思維過程，都是邏輯過程。形式邏輯自亞里士多德創(chuàng)建以來，在諸多研究和實踐領(lǐng)域都得到了廣泛運用，并獲得了廣泛認可，但是隨著社會交往日益擴大化和復(fù)雜化，人們逐步發(fā)現(xiàn)形式邏輯最大的局限性在于企圖在不考慮思維內(nèi)容的情況下，通過研究思維的形式來了解思維的過程。正是這個弊端解決不了自己在社會生活、認知中遇到的各種非形式問題。20世紀(jì)50年代初，以美國為代表的西方國家倡導(dǎo)以“批判性思維”為中心的“非形式邏輯”運動迅速興起，并很快彰顯出用非形式化的思維方法來應(yīng)對自己日常思維和認知的實際需求這一強大的實用價值。

“批判性思維是一種有目的的、自我調(diào)節(jié)性的判斷，涉及到理解、分析、評估、推理以及對證據(jù)、概念、方法學(xué)、評估學(xué)的解釋或判斷所依據(jù)的環(huán)境因素。”[2]作為一種建設(shè)性的力量和態(tài)度，批判性思維起源于“為什么”，其主要任務(wù)在于對自然語言論證作出評估，并在評估過程中不斷審視自己的學(xué)習(xí)過程，不斷包容其他的觀點以在證據(jù)面前能及時調(diào)整自己的觀點和主張。由此可見，批判性思維能力包括思維主體的“思維能力”與“人格特質(zhì)”兩個部分。前者主要指注意力、理解能力、分析能力、評估能力、推理能力、解釋能力和自我調(diào)整能力，后者主要指開闊心胸、靈活機動、誠實公正等對待問題的態(tài)度和價值取向。雖然“批判性思維的有無和一個人的好壞沒有關(guān)系”[3]，但我們又“應(yīng)該意識到批判性思維和個人修養(yǎng)之間的密切關(guān)系”[4]。缺乏批判性思維的人往往會有以下表現(xiàn)：沒有是非標(biāo)準(zhǔn)或急于做出結(jié)論，懶得對事實和謬誤進行界定；固步自封，對生活及周圍的人缺乏熱情；缺乏理性，不愿意思考和推理；缺乏自信，也不相信他人等。當(dāng)然，批判性思維是可以通過長期的訓(xùn)練來獲得的。

二、當(dāng)前高校形式邏輯教學(xué)難以解決大學(xué)生自然語言環(huán)境下的思維困惑

邏輯教學(xué)是高校培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維素質(zhì)最直接而有效的途徑。但長期以來，高校開設(shè)邏輯課，教學(xué)內(nèi)容主要是形式邏輯。形式邏輯主要研究的是推理，盡管它首先講究推理的“保真性”，即要求在真實的前提下進行有效的推理，但它本身解決不了前提是否真實的問題。也就是說，形式邏輯并不排除從假的前提出發(fā)可以進行有效的推理而得出可能為真也可能為假的結(jié)論。而這，在自然語言狀態(tài)下卻幾乎是致命的。在日常生活中，人們圍繞一個問題發(fā)生爭議的焦點，往往更多的不是是否使用了無效推理形式，而是推理前提是否真實，如果將一個推理換作論證來進行，那么人們爭議的焦點就是論據(jù)是否充分、準(zhǔn)確。非形式邏輯主要研究的就是論證，論證由具體的命題組成，它不僅要考慮形式上的有效，而且其必要條件就是前提為真，否則論證就毫無意義。大學(xué)生所關(guān)注的邏輯，不是過多糾纏、困惑于通過繁雜演算來證明形式有效的邏輯，也就是說，他們學(xué)習(xí)邏輯，大多不是為了以后專門從事邏輯理論研究，而是為了學(xué)習(xí)思考問題的方式，提高在現(xiàn)實生活中對大量復(fù)雜的信息如何發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對對與錯、正與反的能力，從而更好地為正確決策服務(wù)。因此，必須對高校邏輯教學(xué)進行改革。

三、當(dāng)前高校邏輯教學(xué)改革的主要任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維

遠離生活的邏輯是沒有生命力的。人們在日常生活中使用的自然語言雖然不夠精確，甚至?xí)斐烧`解，但它畢竟是現(xiàn)實生活中思想交流的最主要媒介和工具。而識別、評估和重構(gòu)自然語言中的論證，是批判性思維最核心的維度。所以，高?！靶隆钡倪壿嫿虒W(xué)的主要任務(wù)，一是要教給學(xué)生對日常生活中自然語言進行分析、評估的方法，二是要通過分析和批判論證來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維——幫助他們關(guān)注論據(jù)和論點在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)。

（一）針對不同檔次的高校和不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計邏輯學(xué)課程體系

中國人民大學(xué)陳慕澤教授認為，如果高校條件允許，就分別設(shè)置《邏輯導(dǎo)論》和《批判性思維》兩門課程，把傳授邏輯基本知識的任務(wù)交給邏輯導(dǎo)論；把日常思維訓(xùn)練的任務(wù)交給批判性思維課程來承擔(dān)。否則就要把上述兩門課程有機、有效地結(jié)合起來，開設(shè)《邏輯與批判性思維》[5]。筆者理解，這指的是要明確區(qū)分不同類型邏輯的功用、不同性質(zhì)的高校和不同教學(xué)對象來設(shè)置邏輯課程。對于全國性大學(xué)哲學(xué)、法學(xué)、計算機科學(xué)等特定專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)的需要，可在其低年級時開設(shè)《邏輯導(dǎo)論》，系統(tǒng)地教授傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯的基本知識，而在高年級時則為他們專門開設(shè)《批判性思維》課程，以提高其批判性思維能力。對其他非特定專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對原有的邏輯課程進行改革，摒棄那些與日常思維相距甚遠的內(nèi)容，在偏重于批判性思維教學(xué)的同時開設(shè)《邏輯與批判性思維》課程。對于高職高專類專業(yè)以及成人教育的大學(xué)生，更應(yīng)將邏輯課程定位于批判性思維的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中以論證為核心，圍繞邏輯的識別、分析、建構(gòu)、表達展開，盡可能刪去與解決實際問題關(guān)系不直接或作用不明顯的抽象理論，采用規(guī)則敘述與謬誤分析相結(jié)合的方法進行日常思維能力訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的論辯和論證能力。這樣的一脈相承的邏輯課程體系既能保證讓邏輯學(xué)理論知識逐漸轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的邏輯思維能力，也能保證邏輯理論研究的后繼有人，體現(xiàn)了高校邏輯教學(xué)由簡單到復(fù)雜，由統(tǒng)一到分化的過程。

（二）以提高學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法

提高大學(xué)生的批判性思維素養(yǎng)，進行有效的思維訓(xùn)練是高校邏輯教學(xué)的首要目標(biāo)。邏輯學(xué)具有抽象性的特點，較難理解掌握，要通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段來幫助他們克服懼怕甚至排斥的心理，盡可能多地掌握邏輯技能、技巧和方法。

一是要在邏輯教學(xué)中充分運用案例分析法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，通過組織或指導(dǎo)學(xué)生評判、研究具體的真實案例，以增強學(xué)生的問題意識、參與意識、識別和分析問題的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其批判性思維能力。案例分析法改變了傳統(tǒng)的用事例來佐證理論的教學(xué)模式，而是通過發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，收集、分析相關(guān)信息和資料，對案例中的問題提出各種假設(shè)并努力加以論證來發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會、掌握理論。通過直接對案例進行分析、討論和評價，對相同的結(jié)論進行綜合，對不同的意見進行審查評估，這個批判性思維的過程既給學(xué)生提供了獨特的分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)氛圍，又能幫助他們深刻地理解推理論證的規(guī)則，激發(fā)其質(zhì)疑精神，提高其論證能力、決策能力，培養(yǎng)其合作精神。

二是要經(jīng)常組織學(xué)生演講或辯論等課外邏輯思維訓(xùn)練。演講或辯論是組織大學(xué)生進行批判性思維訓(xùn)練重要的課外方式。在演講或辯論的準(zhǔn)備階段，學(xué)生要研究論題或辯題，把握論點；要研究查找資料，收集論據(jù)；要分析敵我，設(shè)計論證過程。學(xué)生在這個過程中必須運用批判性思維，一方面，直接參與活動的學(xué)生會對所有的論點和論據(jù)從不同的視角、清楚地、有條理地進行思考和判斷，既會理性地堅持自己的思想和行為，也會不斷在反思和質(zhì)疑中，作出理智的判斷，以開放的胸襟去偽存真；他們既不盲從、不迷信權(quán)威，也會對別人的觀點進行換位審視和辯證吸收。另一方面，作為演講和論辯的聽眾學(xué)生在欣賞激烈比賽的同時也可以運用邏輯學(xué)的知識分析直接參與活動者的成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。因此，組織演講和論辯賽可以大面積地引導(dǎo)大學(xué)生勇于參與、積極思考，在對論點和論據(jù)以及論證方法的建構(gòu)、分析和討論中，領(lǐng)會邏輯理論，培養(yǎng)思維技能，鍛煉表達和論證能力。

（三）改革邏輯課的考查方式，多方面科學(xué)測定學(xué)生邏輯思維能力

邏輯課的考試應(yīng)淡化理論識記，注重實用技能，要建立有利于測查學(xué)生邏輯思維能力的考試評價體系，重點考查學(xué)生質(zhì)疑提問、查尋漏洞、確定論點、組織證據(jù)、開展論證的能力。所以，邏輯課程的考查內(nèi)容上要徹底實現(xiàn)從知識型考試向能力型考試的轉(zhuǎn)變，既要測試學(xué)生的演繹推理能力，也要考查學(xué)生的批判性思維能力。具體來說，可以借鑒公務(wù)員考試中的行政職業(yè)能力測驗和MBA、MPA邏輯考試題型，主要采用客觀題的形式，側(cè)重考查大學(xué)生對各種信息的理解、判斷、分析、綜合、推理、論證等批判性思維能力，最終促使邏輯理論轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的實際思維能力。邏輯課程的考查形式上要改變課程最終成績由最后一次的期末考試決定的方式，而采用課堂發(fā)言、完成作業(yè)、參與各項思維訓(xùn)練活動的平時成績和期末考試成績相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合、開卷和閉卷相結(jié)合等方式進行多方面綜合評定。

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