李洪新， 章暉麗

（裝備學(xué)院 昌平士官學(xué)校，北京102249）

按照2011年7月第十六次全軍院校會(huì)議關(guān)于人才培養(yǎng)的精神指示，培養(yǎng)擁有優(yōu)良政治素質(zhì)和一流專業(yè)技術(shù)崗位任職能力相結(jié)合的優(yōu)秀士官人才，對(duì)于適應(yīng)當(dāng)前加快轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式、軍校培訓(xùn)體制改革具有重要意義。作為輸送高素質(zhì)技能型士官人才的學(xué)校，探索學(xué)校與基地聯(lián)合育人的新路具有十分重要的意義［1－3］。

1 現(xiàn)狀及主要問題

為尋找創(chuàng)建設(shè)立反映總裝系統(tǒng)特點(diǎn)的士官人才培養(yǎng)新模式的科學(xué)依據(jù)，選取風(fēng)洞試驗(yàn)訓(xùn)練基地和常規(guī)兵器試驗(yàn)訓(xùn)練基地進(jìn)行了調(diào)研，返校后梳理分析調(diào)研收集的信息資料后，課題組認(rèn)為科研試驗(yàn)士官整體面貌積極向上，工作態(tài)度比較認(rèn)真。但是，由于擔(dān)負(fù)操作性任務(wù)的科研試驗(yàn)士官崗位任職能力偏弱，直接影響了試驗(yàn)訓(xùn)練任務(wù)的實(shí)施。

1.1 科研試驗(yàn)士官現(xiàn)狀

1.1.1 少數(shù)士官缺乏進(jìn)取精神

由于對(duì)自身崗位在科研試驗(yàn)訓(xùn)練中的重要地位缺少認(rèn)知，因此，少數(shù)士官的進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)：在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上缺乏自信心，求知欲不強(qiáng)，從根本上提高自身專業(yè)水平的積極性不夠；在專業(yè)技術(shù)操作層面只注重經(jīng)驗(yàn)積累，不注重理論學(xué)習(xí)，不善于總結(jié)、提高。

1.1.2 試驗(yàn)崗位士官會(huì)用不會(huì)修

學(xué)校畢業(yè)士官下部隊(duì)后能夠?qū)I(yè)對(duì)口，學(xué)有所用，但是對(duì)于試驗(yàn)、操作中遇到的問題，甚至一個(gè)小零件的裝配問題都需要資深士官或在崗技術(shù)干部指點(diǎn)迷津。因此，在基地少數(shù)崗位，存在士官技師“師徒相繼”的現(xiàn)象。

1.2 士官教育培訓(xùn)存在的主要問題

1.2.1 課程體系與基地專業(yè)需求間匹配度不夠

現(xiàn)有課程體系視野不夠開闊，課程設(shè)置沿用傳統(tǒng)較多，現(xiàn)代前沿領(lǐng)域的應(yīng)用較少。任職教育與職業(yè)技術(shù)教育各專業(yè)都應(yīng)有規(guī)范的課程設(shè)置；但就目前看，課程設(shè)置與學(xué)科專業(yè)發(fā)展和基地崗位任職需求不相適應(yīng)。課程開設(shè)多而雜，導(dǎo)致教員教學(xué)與學(xué)員學(xué)習(xí)沒有針對(duì)性和指向性。

1.2.2 教員隊(duì)伍缺乏基地技術(shù)崗位經(jīng)驗(yàn)

目前士官學(xué)校教員學(xué)歷層次很高，大多擁有學(xué)士、碩士、博士學(xué)位，理論知識(shí)豐富，但是缺乏在基地技術(shù)崗位工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)總裝科研試驗(yàn)訓(xùn)練前沿情況不熟悉，實(shí)踐教學(xué)能力提升空間很大。

1.2.3 基地與學(xué)校間聯(lián)合育人溝通不夠

專業(yè)技術(shù)士官對(duì)士官學(xué)校培訓(xùn)方式方法的要求如何，基地收集不夠，為學(xué)校提出建設(shè)性意見的意識(shí)不強(qiáng)?；貙?duì)院校畢業(yè)和參加過培訓(xùn)士官的具體狀況，反饋給學(xué)校的信息有限，一定程度上制約了士官培訓(xùn)的整改提高。

2 士官培訓(xùn)開展“雙向聯(lián)動(dòng)”模式的必要性

在總裝系統(tǒng)，士官教育主要方向是培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)化人才，理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面提升專業(yè)技術(shù)士官隊(duì)伍能力素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)士官人才培養(yǎng)的最佳模式，仍是擺在育人與用人單位面前的重要課題。

第一，總裝試驗(yàn)多是大型、單臺(tái)套、特種非標(biāo)裝備，例如發(fā)射塔架、風(fēng)洞等，擁有學(xué)校無法建設(shè)的實(shí)踐環(huán)境。因此，總裝試驗(yàn)基地能夠保證學(xué)校對(duì)應(yīng)課程的實(shí)踐教學(xué)需要，滿足2＋1或2＋2學(xué)制學(xué)員的實(shí)習(xí)需求，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課任課教員對(duì)基地科研試驗(yàn)訓(xùn)練的認(rèn)知，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

第二，基地實(shí)踐性強(qiáng)，但缺少系統(tǒng)化的理論，存在專業(yè)面窄的現(xiàn)實(shí)問題，士官適應(yīng)能力較差。士官學(xué)校可以組織專業(yè)教員定期、定崗、定時(shí)送教上門，建立與基地科研試驗(yàn)訓(xùn)練任務(wù)相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)基地，與基地相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員共同培訓(xùn)理論根基淺、對(duì)設(shè)備原理不了解、還不夠稱職的應(yīng)用性技能型士官。

第三，基地的試驗(yàn)裝備價(jià)值多為數(shù)千萬，很少會(huì)有為了培養(yǎng)士官的專門拆解訓(xùn)練，因此在使用中往往存在一旦出現(xiàn)故障便手足無措的現(xiàn)象。為了解決這類問題，學(xué)?？梢员俪霾糠纸虒W(xué)場(chǎng)地，建立與基地試驗(yàn)裝備對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練場(chǎng)，開展實(shí)踐性教學(xué)，請(qǐng)基地兼職教員與學(xué)校專業(yè)教員組成教學(xué)組，共同實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)提高學(xué)員的操作使用技能。

第四，學(xué)校士官教育有完善的理論體系，有各種通用裝備的實(shí)踐環(huán)境，有專門用于局部操作訓(xùn)練的條件，但缺少對(duì)總裝科研試驗(yàn)訓(xùn)練任務(wù)全面認(rèn)知，缺少和任務(wù)相結(jié)合的系統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練［4－5］。

3 “雙向聯(lián)動(dòng)”育人模式內(nèi)涵和特點(diǎn)

為了保證士官學(xué)校教育教學(xué)切實(shí)滿足基地試驗(yàn)訓(xùn)練對(duì)士官能力素質(zhì)的要求，走出制約院校發(fā)展的瓶頸，“雙向聯(lián)動(dòng)”育人模式為培養(yǎng)優(yōu)秀士官人才提供范式。

3.1 “雙向聯(lián)動(dòng)”育人模式內(nèi)涵

所謂“雙向聯(lián)動(dòng)”育人模式，主要是指學(xué)校依據(jù)總裝各基地任務(wù)特點(diǎn)，設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用以學(xué)校為主，基地為輔的雙向辦學(xué)形式，共同合作完成不同的職業(yè)技術(shù)教育與任職教育的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“雙向聯(lián)動(dòng)”育人模式下的人才培養(yǎng)效益最大化。

雙向聯(lián)動(dòng)的形式包括：教學(xué)設(shè)計(jì)雙向聯(lián)動(dòng)；師資雙向聯(lián)動(dòng)；教學(xué)檢查考核雙向聯(lián)動(dòng)；認(rèn)知教學(xué)雙向聯(lián)動(dòng)；畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)雙向聯(lián)動(dòng)；試驗(yàn)任務(wù)實(shí)踐雙向聯(lián)動(dòng)等。模式基本運(yùn)作流程如圖1所示。

圖1 模式基本運(yùn)作流程

3.2 “雙向聯(lián)動(dòng)”育人模式特點(diǎn)

3.2.1 專業(yè)、基地共建共管

一是共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地。即學(xué)校自建實(shí)訓(xùn)基地，形式、內(nèi)容與基地需求一致，基地為學(xué)校提供實(shí)踐基地；二是設(shè)有共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)或教學(xué)培訓(xùn)協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組；三是總裝相關(guān)部門設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，給予物力支持。

3.2.2 專職、兼職教員共選互用

按專業(yè)、按需求，學(xué)校和各基地共建由學(xué)校教員、基地專家組成的專兼職教員隊(duì)伍，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)作完成總裝系統(tǒng)士官人才的培訓(xùn)任務(wù)。目前，總部對(duì)教員到基地代職已有相關(guān)的規(guī)定、要求，學(xué)校每年、每學(xué)期都要選派教員到基地代職鍛煉，參加基地士官培訓(xùn)工作?！半p向聯(lián)動(dòng)”模式可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校與基地聯(lián)合培養(yǎng)人才的意識(shí)，重視專兼職教員互用，對(duì)拉動(dòng)學(xué)校與基地的溝通與交流非常重要。

3.2.3 育人機(jī)制創(chuàng)新優(yōu)化

“雙向聯(lián)動(dòng)”可以通過與基地共同定崗位、定標(biāo)準(zhǔn)、定課程、定模塊、定體系，從而整體設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)上崗等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以此達(dá)到學(xué)員接受，教員認(rèn)可，基地滿意的目標(biāo)。例如，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新的課程體系。按照基地對(duì)未來學(xué)員崗位能力、崗位能力拓展以及學(xué)員崗位能力提升的不同要求，學(xué)校從橫向與縱向2方面設(shè)計(jì)素質(zhì)教育、基礎(chǔ)知識(shí)能力、專業(yè)知識(shí)能力、崗位能力拓展、崗位能力提升等若干個(gè)課程模塊。在課程模塊中，不同的專業(yè)針對(duì)不同的學(xué)員設(shè)計(jì)二級(jí)單元選修模塊，由學(xué)員根據(jù)自己所擬定的未來發(fā)展方向確定選修相應(yīng)的課程內(nèi)容［6］。

4 開展“雙向聯(lián)動(dòng)”培訓(xùn)模式的主要途徑

“雙向聯(lián)動(dòng)”育人模式作為總裝士官人才培養(yǎng)的具體樣式，實(shí)現(xiàn)其科學(xué)應(yīng)用，應(yīng)做好以下工作。

4.1 建立完善的規(guī)章制度

首先，做好頂層設(shè)計(jì)工作。由學(xué)校與基地訓(xùn)練部門牽頭成立“雙向聯(lián)動(dòng)”育人模式指導(dǎo)小組，共同協(xié)商探討、訂立相應(yīng)級(jí)別的綱領(lǐng)性法規(guī)文件，其中必須明確注明學(xué)校與基地“雙向聯(lián)動(dòng)”的目的、性質(zhì)、地位、任務(wù)及各自擔(dān)負(fù)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，要統(tǒng)一思想、共同遵照?qǐng)?zhí)行。

其次，建立健全與“雙向聯(lián)動(dòng)”相配套的各種規(guī)章制度。包括學(xué)校與基地實(shí)施“雙向聯(lián)動(dòng)”具體組織機(jī)構(gòu)的構(gòu)成，雙方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，人才培養(yǎng)方案、培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的研究與制訂，組訓(xùn)方式方法，實(shí)訓(xùn)基地的使用，雙方專兼職教員的選拔與任用，教學(xué)檢查、考核與驗(yàn)收等等，均須以規(guī)章制度的形式確立起來。如院校和基地定期聯(lián)動(dòng)會(huì)商制度：每學(xué)年，以教學(xué)設(shè)計(jì)、師資選配為雙向聯(lián)動(dòng)主題；每學(xué)年的每學(xué)期末，結(jié)合各自承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)確定下一學(xué)期的教學(xué)檢查，考核雙向聯(lián)動(dòng)的專業(yè)、課程內(nèi)容及具體實(shí)施辦法；每學(xué)年的每學(xué)期開學(xué)伊始，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的教育培訓(xùn)專業(yè)協(xié)調(diào)試驗(yàn)認(rèn)知實(shí)習(xí)教學(xué)雙向聯(lián)動(dòng)，專業(yè)設(shè)備操作實(shí)踐雙向聯(lián)動(dòng)，畢業(yè)實(shí)習(xí)雙向聯(lián)動(dòng)等時(shí)間、場(chǎng)地、人數(shù)、組織管理方式［7－8］。

4.2 組建“雙師制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由學(xué)校、基地推選熱愛教育事業(yè)具有豐富理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教員、專業(yè)技術(shù)干部組建相對(duì)穩(wěn)定的多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并從中推選專業(yè)水平高、能夠切實(shí)發(fā)在教學(xué)引領(lǐng)和教學(xué)發(fā)展中的獨(dú)特作用的專業(yè)帶頭人。一方面，有組織、有計(jì)劃地安排各專業(yè)教員到相關(guān)基地代職鍛煉，為他們將自身理論知識(shí)與基地科研訓(xùn)練實(shí)踐相結(jié)合成為“雙師型”教員創(chuàng)造條件；另一方面，請(qǐng)基地的科研試驗(yàn)訓(xùn)練領(lǐng)域的專家來校兼職授課，這樣做不僅為學(xué)校教學(xué)帶來清新空氣，彌補(bǔ)學(xué)校教員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，還有利于基地專業(yè)技術(shù)干部隊(duì)伍能力素質(zhì)多方位提升。

4.3 提供有力的物質(zhì)保障

成立聯(lián)合保障機(jī)構(gòu)。由學(xué)校和基地有關(guān)人員共同組成，根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育與任職教育的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)提出保障需求；明確分工，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)好學(xué)校與基地間的信息通達(dá)渠道，即“雙向聯(lián)動(dòng)”的平臺(tái)。為了做到面向全體學(xué)員，保證教學(xué)儀器設(shè)備不斷更新，保證職業(yè)技術(shù)教育班次的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)以及任職教育的正常運(yùn)行，在總裝相關(guān)部門設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，學(xué)校與基地亦應(yīng)將“雙向聯(lián)動(dòng)”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，納入學(xué)校、基地每年的教學(xué)、訓(xùn)練財(cái)務(wù)預(yù)算。

5 課程體系的完善及應(yīng)用

5.1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，保證科學(xué)性

根據(jù)士官職業(yè)技術(shù)教育與任職教育的特點(diǎn)規(guī)律，加大實(shí)踐性內(nèi)容的教學(xué)力度，減少理論部分的教學(xué)內(nèi)容。按照課程教學(xué)內(nèi)容指向，加強(qiáng)課程間的邏輯聯(lián)系，將各學(xué)科直接支撐崗位技術(shù)的知識(shí)加以整合，形成與各專業(yè)技術(shù)崗位對(duì)接的課程體系。

5.2 以教學(xué)對(duì)象為本，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性

課程講授要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，選擇不同的教法和教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)。如對(duì)于期望成為應(yīng)用性技能型人才的中級(jí)士官，本著“必需”和“夠用”的原則，講授原理，培養(yǎng)實(shí)踐技能；而對(duì)于渴望不斷提升自己的能力素質(zhì)，快速步入“專家型”隊(duì)伍的高級(jí)士官來說，則通過專業(yè)理論傳授，幫助他們實(shí)現(xiàn)“回爐淬火”的目標(biāo)。

5.3 融入新知識(shí)、新成果，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性

士官職業(yè)技術(shù)教育要在人才培養(yǎng)方案及知識(shí)內(nèi)容上不斷增加新理論和新成果，始終保持動(dòng)態(tài)的發(fā)展軌跡。應(yīng)結(jié)合基地實(shí)際，將基地中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題引入教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)有效地重組教學(xué)模塊，避免貪大求全，確保實(shí)用對(duì)路的人才快速生成。

5.4 重視教學(xué)環(huán)節(jié)，追求實(shí)效性

教學(xué)環(huán)節(jié)包括院校教學(xué)和基地培訓(xùn)2部分。在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)校教學(xué)要重點(diǎn)突出理論教學(xué)和模擬實(shí)踐操作等內(nèi)容，基地培訓(xùn)主要側(cè)重于現(xiàn)地教學(xué)，側(cè)重于應(yīng)用課題教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行。在教學(xué)方法的運(yùn)用方面，要靈活采用互動(dòng)式教學(xué)、研討式教學(xué)、融合式教學(xué)、開放式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)等方式，讓學(xué)員積極參與其中，變被動(dòng)教為主動(dòng)學(xué)、變強(qiáng)行灌輸為積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果［9－11］。

6 結(jié) 束 語

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，必須有科學(xué)的人才培養(yǎng)模式做導(dǎo)引，因?yàn)閺哪撤N意義上說，科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是學(xué)校發(fā)展的生命線。就一所士官學(xué)校而言，只有為基地科研試驗(yàn)訓(xùn)練任務(wù)提供人力資源、培養(yǎng)優(yōu)秀士官人才，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身的價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。就“雙向聯(lián)動(dòng)”育人模式而言，此模式的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)校與基地建立起密切的血緣關(guān)系，如此，才能真正做到你中有我，我中有你，為培養(yǎng)基地亟須的優(yōu)秀士官人才架橋鋪路搭筑平臺(tái)。毋庸置疑，研究探索“雙向聯(lián)動(dòng)”育人模式的意義正在于此。

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