摘要：復(fù)雜性科學(xué)這一系統(tǒng)的理論框架體系和全新的思維模式，有助于分析和解決新形勢(shì)下高校教師核心價(jià)值觀的構(gòu)建和培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。研究通過(guò)對(duì)高校教師核心價(jià)值觀、復(fù)雜性科學(xué)的內(nèi)涵和特征分析，闡述了高校教師核心價(jià)值觀構(gòu)建的復(fù)雜性，并以此為依據(jù)提出核心價(jià)值觀培育策略。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜性科學(xué)；高校教師；核心價(jià)值觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）11—078—03

一、相關(guān)概念界定與主要特征分析

1.高校教師核心價(jià)值觀及其主要特征

“價(jià)值觀”是指一個(gè)人對(duì)客體事物的價(jià)值性、重要性的整體評(píng)價(jià)和基本看法?！昂诵膬r(jià)值觀”則是某一社會(huì)群體判斷社會(huì)事物時(shí)所依據(jù)的是非標(biāo)準(zhǔn)、所遵循的行為準(zhǔn)則?！敖處熀诵膬r(jià)值觀”是指教師行為中所蘊(yùn)含的深層次的價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣、道德風(fēng)尚等，體現(xiàn)的是教師整體精神面貌和職業(yè)生活態(tài)度。高校教師核心價(jià)值觀可從熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)自身專(zhuān)業(yè)等三個(gè)方面來(lái)概括。熱愛(ài)學(xué)生即教書(shū)育人，這是教師的天職和使命。教師應(yīng)樹(shù)立“熱愛(ài)、理解學(xué)生”的師生觀，以自己的人格、學(xué)識(shí)魅力教育和感染每一位學(xué)生，了解、尊重他們，培養(yǎng)他們勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民、服務(wù)國(guó)家的社會(huì)責(zé)任感和使命感。熱愛(ài)教育事業(yè)，就是強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校教師應(yīng)樹(shù)立“勇于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈”的事業(yè)觀，在教育活動(dòng)中自覺(jué)地把個(gè)人的價(jià)值追求、理想信念與我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，把做好本職本崗教學(xué)工作和個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合起來(lái)，將自己全部的努力、汗水和智慧奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。熱愛(ài)自身專(zhuān)業(yè)，就是強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校教師應(yīng)樹(shù)立“專(zhuān)業(yè)自信、專(zhuān)業(yè)自強(qiáng)”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展觀，努力將教育實(shí)踐與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論相結(jié)合，將教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律相結(jié)合，追求、體驗(yàn)并享受自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷提升教書(shū)育人的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

高校教師核心價(jià)值觀的特征是一貫性和恒常性。價(jià)值觀屬于觀念形態(tài)，與人的教育背景、社會(huì)背景、生活經(jīng)歷、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及工作經(jīng)歷等有關(guān)，一旦形成，其外在表現(xiàn)是相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值觀，與人的世界觀、人生觀有內(nèi)在聯(lián)系，同屬于人的“精神內(nèi)核”，一般來(lái)說(shuō)很難改變。

2.復(fù)雜性科學(xué)概念及其主要特征

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“復(fù)雜”一詞的意思為“（事物的種類(lèi)、頭緒等）多而雜”。《牛津高級(jí)英漢雙解詞典》將“復(fù)雜（complex）”一詞解釋為：由密切聯(lián)系的部分組成，聯(lián)合的，復(fù)合的；（因由很多部分）難于理解和解釋的?！皬?fù)雜性指事物的多層次性、多因素性、多變性，事物組成要素之間及事物與環(huán)境之間的相互作用以及事物的整行為和演化”。復(fù)雜性科學(xué)是一門(mén)運(yùn)用復(fù)雜性思維研究復(fù)雜現(xiàn)象和復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)簡(jiǎn)單化的、直線性的思維模式的超越。單一的某一個(gè)學(xué)科無(wú)不解決人類(lèi)所面臨的各種自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等復(fù)雜問(wèn)題，解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題必須依靠各學(xué)科的綜合。復(fù)雜性科學(xué)正是在各學(xué)科綜合、交融的背景下誕生的。

復(fù)雜性科學(xué)具有整體性、非線性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性特征。復(fù)雜性科學(xué)把系統(tǒng)看作一個(gè)整體，整體大于各組成部分之和，即每個(gè)組成部分不能代替整體，每個(gè)層次的局部不能說(shuō)明整體，低層次的規(guī)律不能說(shuō)明高層次的規(guī)律。事物的整體是各個(gè)功能子系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果，而不是各個(gè)子系統(tǒng)性質(zhì)的簡(jiǎn)單相加。各子系統(tǒng)之間有緊密而廣泛的聯(lián)系，它們互相影響、互相制約，構(gòu)成復(fù)雜的系統(tǒng)整體。非線性是相對(duì)于線性而言的。在非線性系統(tǒng)中，各要素之間存在著交互作用，整體不等于部分之和，同一前提可以產(chǎn)生多種后果。經(jīng)典科學(xué)研究的對(duì)象主要是線性的、可解析平衡態(tài)的、規(guī)則的、有序的、確定的、可逆的、可用邏輯分析的對(duì)象，而現(xiàn)代科學(xué)的注意力轉(zhuǎn)向非線性的、非平衡態(tài)的、不規(guī)則的、無(wú)序的、不確定的、不可逆的、不可用邏輯分析的對(duì)象?，F(xiàn)代科學(xué)所面臨的是簡(jiǎn)單性思想和方法無(wú)法處理的復(fù)雜對(duì)象。放棄現(xiàn)實(shí)世界簡(jiǎn)單性的傳統(tǒng)信念，從復(fù)雜性角度處理和探索事物的復(fù)雜性規(guī)律，是十分重要的。開(kāi)放性意味著系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)的非平衡狀態(tài)，會(huì)不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象和新問(wèn)題，并且各子系統(tǒng)可通過(guò)主動(dòng)行為獲得信息，通過(guò)相互作用交換信息，具有一定的主動(dòng)適應(yīng)性，在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)下保持系統(tǒng)生命力。復(fù)雜科學(xué)認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)與外部環(huán)境是密切相關(guān)、相互作用的，復(fù)雜系統(tǒng)與外部環(huán)境是開(kāi)放統(tǒng)一的。開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)通過(guò)與外界進(jìn)行能量、物質(zhì)以及信息的不斷交換保持自身的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。復(fù)雜系統(tǒng)只有在開(kāi)放的條件下才能形成、生存和發(fā)展。復(fù)雜性科學(xué)認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、行為不斷變化，總的趨向是通過(guò)自適應(yīng)、自組織作用向更高級(jí)的有序化演化。對(duì)于系統(tǒng)各組成部分，要深化認(rèn)識(shí)，拓寬視野，產(chǎn)生新思考，激勵(lì)新思想；對(duì)于系統(tǒng)整體，要了解基本進(jìn)展，理清了存在問(wèn)題，預(yù)測(cè)未來(lái)機(jī)遇，展望發(fā)展趨向，確定關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題及解決的方法與途徑。動(dòng)態(tài)性演化過(guò)程既有漸變又有突變，是非線性的，是各種因素及其耦合的結(jié)果。

二、高校教師核心價(jià)值觀構(gòu)建的復(fù)雜性分析

1.高校教師核心價(jià)值觀構(gòu)建環(huán)境的復(fù)雜性

社會(huì)組織置身于“環(huán)境”之中。組織與環(huán)境之間存在互動(dòng)的關(guān)系，外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境共同對(duì)組織活動(dòng)產(chǎn)生影響。高校教師作為教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，其建設(shè)與發(fā)展受到外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的影響和制約。高等教育外部環(huán)境的新形勢(shì)和高校內(nèi)部管理體制的新變革，都對(duì)當(dāng)前高校教師核心價(jià)值觀構(gòu)建產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。目前，中國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要時(shí)期，面臨政治和經(jīng)濟(jì)體制變革、社會(huì)利益格局調(diào)整、多元文化沖擊以及思想觀念轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)，社會(huì)生活逐步呈現(xiàn)出組織形式多樣化、經(jīng)濟(jì)成分多元化、分配方式多元化的特點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展多元化、全球化的時(shí)代背景下，世界各國(guó)之間文化、經(jīng)濟(jì)的交流也達(dá)到前所未有的程度。中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)主義價(jià)值觀念和文化觀念在內(nèi)外部?jī)r(jià)值多元化的影響下正面臨著極大的沖擊。在復(fù)雜的外部環(huán)境下，傳統(tǒng)的同質(zhì)性的價(jià)值取向?yàn)楝F(xiàn)代多樣化的價(jià)值選擇所取代，這將不可避免地影響高校教師的價(jià)值取向。教師所在的高校也具有復(fù)雜性，它由多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，具有多層層級(jí)體系，是一個(gè)特殊的、復(fù)雜的組織系統(tǒng)。高校內(nèi)部各職能部門(mén)及各二級(jí)學(xué)院的組織構(gòu)成，高校關(guān)于人才引進(jìn)、培養(yǎng)的制度建設(shè)，關(guān)于教師評(píng)價(jià)、考核指標(biāo)體系的構(gòu)建以及校園的文化建設(shè)等，都會(huì)對(duì)教師核心價(jià)值觀的構(gòu)建產(chǎn)生重要的影響。

2.高校教師核心價(jià)值觀構(gòu)建內(nèi)部因素的復(fù)雜性

高校教師隊(duì)伍具有多樣性、整體性、非線性、動(dòng)態(tài)性等特性，體現(xiàn)出教師核心價(jià)值觀構(gòu)建內(nèi)部因素的復(fù)雜性。第一，高校教師個(gè)體的復(fù)雜多樣性。教師是社會(huì)人，其工作績(jī)效的產(chǎn)出不僅與教師本人的道德素質(zhì)、教育價(jià)值觀念、業(yè)務(wù)水平、授課方式、科研能力、工作態(tài)度、思維方式等因素有關(guān)，還與教師生活環(huán)境、工作環(huán)境等因素有關(guān)。高校教師因?yàn)椴煌纳?、氣質(zhì)等原因而具有不同的性格特征；因不同的生活、教育經(jīng)歷，不同的需求以及受不同環(huán)境的影響而獲得不同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，每位高校教師都具有自己獨(dú)特的思維方式、思想觀念、工作態(tài)度和工作方法，從而在能力、行為、習(xí)慣、價(jià)值觀等方面具有很大的差異性，具有鮮明的個(gè)性以及因個(gè)人崗位不同而表現(xiàn)出的復(fù)雜性。第二，高校教師隊(duì)伍的整體性。教師隊(duì)伍是一個(gè)復(fù)雜的整體系統(tǒng)，具有多維度的、多層次的和多功能的結(jié)構(gòu)，包括共同的期望與目標(biāo)、學(xué)校制度和組織文化、教師的多樣性與差異性、分工協(xié)作與溝通等多種要素。高校應(yīng)從整體上把握教師核心價(jià)值觀的構(gòu)建，既要關(guān)注整體系統(tǒng)中各部分的屬性，又要了解各部分之間的關(guān)聯(lián)，以教師隊(duì)伍的共同期望為目標(biāo)，組織活動(dòng)，將核心價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透到教學(xué)工作中，對(duì)教師整體給予輿論引導(dǎo)和文化感染，明確教師團(tuán)體核心價(jià)值觀方向。這種有明確價(jià)值觀導(dǎo)向的教師團(tuán)體能使每一個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)中明確方向，團(tuán)隊(duì)的感染力必將大大超過(guò)個(gè)體的總和。第三，教師核心價(jià)值觀構(gòu)建的非線性。復(fù)雜系統(tǒng)元素之間、子系統(tǒng)之間的非線性相互作用是系統(tǒng)產(chǎn)生復(fù)雜性的根本內(nèi)在機(jī)制。高校教師核心價(jià)值觀的構(gòu)建不是簡(jiǎn)單的個(gè)體行為的集合，需要精心的組織和建設(shè)。不能簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)教師核心價(jià)值觀構(gòu)建的程度和發(fā)展的狀況，用線性思維來(lái)分析和解決非線性問(wèn)題，這無(wú)助于教師核心價(jià)值觀的構(gòu)建與樹(shù)立。第四，教師核心價(jià)值觀構(gòu)建的開(kāi)放性與動(dòng)態(tài)性。復(fù)雜性科學(xué)要求以開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角分析高校教師核心價(jià)值觀的構(gòu)建與發(fā)展，控制負(fù)面影響因素，探索構(gòu)建教師核心價(jià)值觀的有效途徑。教師隊(duì)伍自身是不斷變化的，教師與學(xué)校、同事、周?chē)h(huán)境之間也不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換。教師隊(duì)伍系統(tǒng)的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性以及多種因素的相互作用，必然導(dǎo)致各種偶發(fā)因素的產(chǎn)生，進(jìn)而影響教師核心價(jià)值觀的構(gòu)建。

三、復(fù)雜性科學(xué)視野下的教師核心價(jià)值觀培育策略

每個(gè)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、文化背景、思想素質(zhì)、職業(yè)意識(shí)、生存環(huán)境各不相同，在此基礎(chǔ)上形成的價(jià)值觀自然錯(cuò)綜復(fù)雜。充分借鑒和運(yùn)用復(fù)雜思維模式，從不同的角度、層次和途徑認(rèn)識(shí)問(wèn)題，探索教師核心價(jià)值觀構(gòu)建的策略，十分必要。

1.政府教育主管部門(mén)加強(qiáng)政策的規(guī)范引導(dǎo)

教師核心價(jià)值觀構(gòu)建受到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)文化等一系列外部環(huán)境的影響。政府教育主管部門(mén)在教師核心價(jià)值觀構(gòu)建的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)法規(guī)和政策的規(guī)范和引導(dǎo)。一是組織專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)研究并探索建立高等學(xué)校教師核心價(jià)值觀的內(nèi)容體系和評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，并制定和修訂相關(guān)的教育法規(guī)、政策、制度加以貫徹落實(shí)，確保高校教師核心價(jià)值觀的建構(gòu)具有現(xiàn)實(shí)可行性；二是組織開(kāi)展優(yōu)秀教師和教育工作者學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，大力宣傳和弘揚(yáng)他們的高尚師德和奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步增強(qiáng)教書(shū)育人的光榮感、使命感和責(zé)任感；三是加強(qiáng)輿論宣傳，大力營(yíng)造尊師重教的良好氛圍，引導(dǎo)廣大教育工作者把自身核心價(jià)值觀的構(gòu)建與“中國(guó)夢(mèng)”結(jié)合起來(lái)，始終堅(jiān)持德育為先，育人為本，愛(ài)教樂(lè)教，終身從教，為國(guó)家培養(yǎng)合格人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”做出自己的貢獻(xiàn)，使核心價(jià)值觀成為高校教師的自覺(jué)追求和有力踐行。

2.高校積極推進(jìn)培訓(xùn)策略、建立多元化評(píng)價(jià)體系、抓好校園文化建設(shè)

高校要把教師核心價(jià)值觀的建構(gòu)作為校園文化尤其是精神文化建設(shè)的核心任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)的保障體系和運(yùn)行機(jī)制，引導(dǎo)和推動(dòng)教師充分激活其“自我效能”。高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)給予更多的關(guān)注和支持，促進(jìn)教師持續(xù)更新和完善核心價(jià)值觀。高校應(yīng)向教師提供充分的交流、合作與學(xué)習(xí)的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)合作性工作環(huán)境和良好的工作關(guān)系，做好價(jià)值觀方面的培訓(xùn)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。這種校園文化精神的構(gòu)建是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的，高校應(yīng)通過(guò)人文關(guān)懷和協(xié)商對(duì)話，創(chuàng)設(shè)充滿信任的氛圍，充分考慮每一位教師不同的經(jīng)歷背景、基本需求與情感體驗(yàn)等因素的影響，積極培植教師的組織歸屬感、自我悅納感和職業(yè)成就感，通過(guò)與外界環(huán)境的正能量交換，逐漸提升核心價(jià)值觀的行動(dòng)自覺(jué)和層次水準(zhǔn)。

3.教師個(gè)人加強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)，提升自我實(shí)現(xiàn)能力

在教師核心價(jià)值觀構(gòu)建的過(guò)程中，關(guān)鍵因素是教師自身自我意識(shí)的提升。高校教師的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)主要包含對(duì)自身過(guò)去發(fā)展過(guò)程、現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平以及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)等三個(gè)方面。自我意識(shí)將教師過(guò)去的發(fā)展過(guò)程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平等三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，使得教師清楚地認(rèn)識(shí)過(guò)去、控制現(xiàn)在、籌劃未來(lái)。教師明確自身的發(fā)展方向后，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，就可以逐漸形成自我實(shí)現(xiàn)能力。教師在培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)和能力的過(guò)程中要不斷自覺(jué)地選擇專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，不斷優(yōu)化自身教育實(shí)踐，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還要學(xué)會(huì)汲取、整合網(wǎng)絡(luò)資源，利用各種有利因素促進(jìn)發(fā)展，將自我反思和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為一種常態(tài)的專(zhuān)業(yè)生活方式。

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[基金項(xiàng)目：廣東省教育廳育苗工程“新形勢(shì)下高校教師核心價(jià)值觀構(gòu)建與培養(yǎng)實(shí)踐”（編號(hào)：2012WYM-0084）]

[李曉菁：廣東藥學(xué)院人事處助理研究員，碩士，主要從事高等教育研究]