鄧娟

（武昌職業(yè)學院應(yīng)用外國語學院，湖北武漢430202）

1 專門用途英語（ESP）的教育理念

Halliday（1964）最早提出ESP的概念，后來Hutchinson和Waters（1987）又指出：ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner's reason for learning．ESP是一種語言教學方法，是基于學習者目的和需求而確定教學內(nèi)容和方法?，F(xiàn)在學者們公認的ESP的中文翻譯是專門用途英語。專門用途英語更多被認為是一種教育理念，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要來開設(shè)英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在特定的工作環(huán)境中運用英語交際的能力。ESP教學有四個特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）與內(nèi)容相關(guān)的主題、話題與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）側(cè)重點應(yīng)該盡力使詞匯、句法、語篇和詞義等方面適用于那些特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動場合；（4）與普通英語形成對照（Strevens：1988）。20世紀90年代到21世紀初是ESP課程在我國高校得到長足發(fā)展時期，許多本科院校在此期間不同程度地開設(shè)了符合實際情況的ESP課程。但在高職院校ESP教學的起步較晚，而且是追隨本科院校ESP課程設(shè)置的步伐。

2 基于專門用途英語（ESP）的高職課程建設(shè)的緊迫性

課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵手段，是教學內(nèi)容的主要體現(xiàn)，是具體教學實踐的指導。隨著改革開放的不斷深入和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會對英語人才應(yīng)具備的專業(yè)知識提出了更高的要求，復合型外語人才的培養(yǎng)是外語教學的主要目標。我們的課程設(shè)置也要與時俱進，高職的外語教學更是要將英語與專業(yè)結(jié)合起來，設(shè)置ESP課程。高職教育的課程應(yīng)該是：以就業(yè)為導向，將職業(yè)和職業(yè)崗位（群）任務(wù)的內(nèi)容根據(jù)學習者的心理和智力特點，按照工作過程進行組合和序化教學內(nèi)容。高職的課程設(shè)置要以就業(yè)市場為導向，跟上就業(yè)市場的步伐。因此，筆者在高職高專求職網(wǎng)（http：//zksqz．com/）2013年的招聘簡章中，仔細研究了其中的500份，并將每個崗位描述中對應(yīng)聘者的英語有要求的崗位總結(jié)了出來，從中看出許多專業(yè)對英語的要求越來越高，由過去的對應(yīng)聘者的英語等級要求改為對其專業(yè)英語的要求。如從中總結(jié)的ESP課程有：航空英語、計算機英語、商務(wù)英語、電氣英語、儀表英語、郵輪英語、幼少兒教育英語、法律英語、文秘英語、船舶英語、電子商務(wù)英語、財務(wù)英語、物流英語、高鐵乘務(wù)英語、旅游英語、通信英語、房地產(chǎn)英語、電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)英語、機械英語、安防英語、外貿(mào)英語、國際航運英語、金融英語、酒店英語、汽車英語，等等。

夏紀梅（2004）指出：“課程設(shè)計的基本條件之一就是為了了解學生的需求、興趣、能力和知識水平?！备呗毜挠⒄Z課程設(shè)置同時也要進行需求分析，而需求分析的關(guān)鍵就是要找出學習者現(xiàn)有的語言能力和知識水平與社會和他們自身所期望達到的程度之間的距離。因此，筆者對武昌職業(yè)學院在校的大一、大二學生進行了ESP課程問卷調(diào)查，從如下7個二級學院電子信息工學院、機電學院、會計學院、旅游學院、汽車與建筑工程學院、經(jīng)濟學院及管理學院各收到30份有效問卷。

問題及回答選項選擇A的（）%選擇B的（）%選擇C的（）%1．你所在的學院開設(shè)了專門用途英語（ESP）課程嗎？（）A、有B、沒有C、不清楚50 15 35 2．你認為有無必要學ESP課程？（）A、有B、沒有C、無所謂70 0 30 3．你學ESP課程的學習動機是什么？（）A、為了將來工作需要B、為了完成學業(yè)C、出于興趣70 10 20

續(xù)表

續(xù)表

通過以上數(shù)據(jù)可以看出，ESP課程的開設(shè)還很不夠，大部分學生是出于將來工作的需要認為有必要開設(shè)該類課程。在學習的過程中，他們都認為英語專業(yè)詞匯是最大的障礙，希望學校開設(shè)與ESP課程相配套的聽說和會話課程來逐步提高他們的專業(yè)英語水平。為了更好地理解所授內(nèi)容，他們希望英語教師在講授這些課程時容易的地方用英文講解，難的地方用中文講解，且教師的來源最好是英語教師。大部分學生認為ESP課程的講解須注重趣味性。對于教材，他們是希望用國內(nèi)自編的雙語教材，其內(nèi)容要多有前沿的知識，多應(yīng)用性。他們希望通過精讀一些文章來掌握專業(yè)詞匯。對于學習計劃，他們充滿信心，大部分學生能夠做到每天有計劃地識記單詞并復習和預習所設(shè)置的ESP課程。對于開設(shè)這類課程的時間，他們更多地希望ESP課程開設(shè)一或者兩學期，當然也有少部分學生認為還需要兩學期以上來學習這門課程?？傊?，在武昌職業(yè)學院應(yīng)開設(shè)滿足學生的需求的ESP課程，同時也要關(guān)注學生學習ESP課程的學習過程。

3 基于專門用途英語的英語專業(yè)的專業(yè)方向課程改革

英語專業(yè)要具備的知識和能力就是我們要開設(shè)課程的依據(jù)。所以英語專業(yè)要開設(shè)的課程包括通識教育類、專業(yè)技能類、專業(yè)知識類、專業(yè)方向類、實踐環(huán)節(jié)類。英語專業(yè)的五類課程中，最具有專業(yè)方向性的核心課程就是專業(yè)方向性課程，也是最具有拓展空間的課程。高職外語專業(yè)更要探索專業(yè)的開發(fā)，開設(shè)具有專業(yè)方向的課程。目前，武昌職業(yè)學院應(yīng)用外國語學院以ESP為基礎(chǔ)的英語專業(yè)方向課程有：學前兒童英語教學技能、商務(wù)英語、旅游英語、文秘英語、科技英語。外語專業(yè)的學生除了具有扎實的外語基本功之外，還應(yīng)具備有關(guān)經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞等方面的知識，根據(jù)市場的需求來設(shè)置專業(yè)方向，據(jù)此可開設(shè)諸如經(jīng)貿(mào)英語、新聞英語、法律英語、會展英語等應(yīng)用性英語課程；還可開設(shè)雅思、托福、幼兒英語教師培訓等課程。具備一定的專業(yè)知識加上中等層次的英語聽、說、讀、寫、譯能力，將成為高職英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)武器。

4 基于專門用途英語的大學英語課程改革

目前大學英語教育分兩個階段，基礎(chǔ)英語教學階段——普通英語教學階段，專門用途英語教學階段。高職大學英語教學中，普通英語教學應(yīng)貫穿第一、二兩學期，目的在于提高學生的基礎(chǔ)英語水平。而專門用途英語設(shè)置在第二或者第三學期，相對來說高職院校的專門用途英語教學比較欠缺。高職英語課程建設(shè)必須滿足用人單位實際需求，強化就業(yè)導向和能力本位，不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重使用英語從事生產(chǎn)和業(yè)務(wù)活動的能力。ESP是高職英語教學改進的有效途徑，通過需求分析，重視學習者的中心地位，將真實的語言環(huán)境設(shè)置在課程中，讓學生在做中學。目前武昌職業(yè)學院共有10個二級學院，其中可設(shè)置的專門用途英語課程如下：（1）電子信息工程學院：計算機英語、電子商務(wù)英語；（2）建筑工程學院：園林英語；（3）汽車工程學院：汽車英語；（4）機電學院：機電一體化英語；（5）管理學院：營銷英語、國際貨運英語；（6）經(jīng)濟學院：物流英語、房地產(chǎn)英語、物業(yè)管理英語；（7）會計學院：財務(wù)英語、金融英語；（8）旅游學院：酒店英語等。可在應(yīng)用外國語學院專門設(shè)立ESP課程教研室來共同設(shè)計這些課程。其他高職院校也可根據(jù)自己本院的實際情況來設(shè)定專門用途英語課程，如護士英語、會展英語、醫(yī)學英語、化工英語、生物英語、營銷英語、工程英語、計算機英語、機械制造專業(yè)英語、汽車專業(yè)英語、空調(diào)專業(yè)英語、輪機英語、內(nèi)燃機英語、焊接英文技術(shù)文獻閱讀、游艇專業(yè)英語、鋼結(jié)構(gòu)英文文獻閱讀、船電專業(yè)英語、微電子專業(yè)技術(shù)英語、機電一體化專業(yè)英語、會計專業(yè)等。

5 基于專門用途英語的高職英語課程改革的師資及教材

目前，實施ESP教學的難題就是ESP師資及教材的選定。ESP教師應(yīng)是“雙師型”教師，既是英語教師又具有行業(yè)資格證書，學院可鼓勵英語教師去參加職業(yè)培訓并給予一定的支持，鼓勵英語教師不斷提高自身素質(zhì)，加強相關(guān)專業(yè)知識的學習，到相關(guān)的行業(yè)和企業(yè)去掛職實踐，努力提高英語教師的相關(guān)專業(yè)的素養(yǎng)，將英語與專業(yè)知識融合起來。另外，根據(jù)目前的武昌職業(yè)學院的實際情況，讓英語教師與專業(yè)課教師捆綁，使得英語教師在教授ESP課程遇到不懂的專業(yè)知識可向?qū)I(yè)課教師請教并不斷地充實自己的專業(yè)知識。目前，市場上相關(guān)的ESP教材很少，我們可以就這些教材做出一定的選擇，也可在這些教材基礎(chǔ)上探索適合我們學院實際情況的教材；另外，學院可以和企業(yè)方共同開發(fā)ESP教材，將企業(yè)方有英語要求的工作任務(wù)編輯成我們的教學任務(wù)，在教材上真正實現(xiàn)“工學結(jié)合”。

6 結(jié)語

本文調(diào)查了高職求職市場對應(yīng)聘者的專業(yè)英語要求及對武昌職業(yè)學院進行了關(guān)于ESP課程設(shè)置的問卷調(diào)查，從而得出基于專門用途英語高職英語教學的課程設(shè)置的緊迫性，并指出這些課程的師資及教材的來源，其他高職院校也勢必根據(jù)本校學生英語水平來實施專門用途英語課程。因此，ESP教學是21世紀高職英語教育改革的必經(jīng)之路。

［1］Hutchinson T．＆Waters English for Specific Purpose［M］．Cambridge University Press，1987．

［2］Strevens P．ESP After Twenty Years:a re－appraisal［A］．In Tichoo M．(ed．)ESP:State of the Art［C］．Singapore:SEMEO Regional Language Center，1988．

［3］夏紀梅．現(xiàn)代外語課程設(shè)計理念與實踐［M］．上海：上海外語教育出版社，2004：211．