摘 要：通過香港現(xiàn)行高中化學教材和內地高中選修教材關于“原子結構”相關內容的比較，從教材的內容組織、欄目設置、圖表成分、課后習題等方面分析了兩地教材各自的編寫特點，為兩地的課程教材改革和創(chuàng)新提供借鑒和參考。

關鍵詞：原子結構 雅集版 人教版 高中化學 教材比較

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0205-02

2001年香港開始施行新教材課程改革與發(fā)展，同時香港課程發(fā)展議會編制了配套的高中化學教材，雅集版的《現(xiàn)代化學》是香港高中化學學科普及最為廣泛的教材之一。內地高中化學的新課程實施于2004年，2003年4月教育部頒發(fā)了《普通高中化學課程標準實驗教科書化學必修、選修》，為高中化學課程的改革和創(chuàng)新奠定了的基礎，人教版《化學選修3》是內地普遍使用的教材。本文針對香港雅集版和內地人教版相關章節(jié)中的“原子結構”內容進行了比較，從內容組織、欄目設置、圖表成分、課后習題等方面[1]分析了兩地教材各自的編寫特點，為兩地的課程教材改革和創(chuàng)新提供借鑒和參考。

1 雅集版與人教版“原子結構”的比較

1.1 內容組織的比較

雅集版“原子結構”這一章，圍繞“元素與原子的結構”這一主題，將微觀的物質世界與宏觀的可視世界相聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，同時拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生良好的科學素養(yǎng)；人教版教材內容突出學生身心發(fā)展特點，反映學生思維邏輯能力，培養(yǎng)學生實踐探索能力。在“原子結構”的內容上，利用立體的原子結構模型強化學生對原子結構的理解和認識，將宏觀物質作為載體，側重學生對微觀世界的了解和領悟。

課本的內容和組織會影響讀者的理解[2]。雅集版從對元素的認識開始，介紹了元素的分類，元素的化學符號，然后利用宇宙各個星體做例，引出了原子及原子結構等相關理論知識，屬于“興趣激發(fā)式”。人教版將知識點的安排沿用了學生的邏輯思維方式，開門見山的從原子的誕生入手，到原子的內部結構，從元素的性質介紹到元素周期律等知識，屬于“思維邏輯式”。從兩地教材對內容的組織上看，不難發(fā)現(xiàn)，雅集版的“興趣激發(fā)式”以科普類知識激發(fā)學生的學習興趣，內容安排上也多與實際生活聯(lián)系在一起，有助于學生快速融入課堂融入生活，體現(xiàn)了香港課程編制上“STS”的教學取向；人教版的“思維邏輯式”目標明顯，結構突出，比較重視基礎性知識的學習，有助于學生科學思考模式的養(yǎng)成，但其知識的拓展性和實效性有一定的局限。

1.2 欄目設置的比較

兩種版本的教材都設置了非常豐富的欄目，體現(xiàn)了各自的特點，且發(fā)揮著不同的功能。

雅集版的“試想想”欄目以設問的方式為課程內容做了鋪墊，用日常生活中的實例及引發(fā)思考的問題來引起同學對“原子結構”的注意；“概念檢查站”對化學學習中一些常見的錯誤概念進行強調和校正，并用判斷的形式加深學生對概念的認知，如“氯的相對原子質量是35.5g（×）；相對原子質量是相對的數(shù)值，沒有單位，所以氯的相對原子質量是35.5（√）”；“生活中的化學”欄目包括日常生活中與化學有關的信息，增強學生了解化學對生活的作用，培養(yǎng)學生對社會的責任感；“學習錦囊”的內容是教材中需要強調的知識點，以一個欄目的形式設計，不僅補充了課程中的重難點，而且加深了學生的記憶力；“重要詞匯”欄目總結了本課內容的重要詞匯，并且用中英兩語進行標注，雙語教學，鞏固學生的學習，并對學生的科學素養(yǎng)奠定了基礎；學生可以根據(jù)“學生進度”欄目對學習進度問題的回答，反思自身對本章內容的掌握情況，并對認知結構做出界定。

比較2種版本的教材也有幾個欄目的設置是很相似的。如雅集版的“知多一點點”和人教版的“資料卡片”欄目，均培養(yǎng)了學生的知識建構和學習遷移能力，不僅幫助學生回顧以前學過的知識，而且擴充了課本以外的知識；雅集版的“歷史點滴”和人教版的“科學史話”欄目均在課程內容之間插入，提供化學概念的發(fā)展史實，讓學生體會化學家為科學發(fā)展所做出的貢獻，培養(yǎng)學生良好的社會使命感和科學情操；2種版本的教材均對“原子結構”的內容進行了歸納和總結，雅集版將各知識點按課程安排進行編排，精要的總括課文的重點，避免缺漏，使學生對本章的知識點一目了然；人教版的“歸納與整理”利用章節(jié)分配的形式引導學生強化知識點，讓學生完善整合內容，幫助學生重溫課文要旨，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.3 圖標成分的比較

圖表成分分為插圖成分和圖表成分。插圖的類型可以分為4種：實驗現(xiàn)象和實驗裝置類、生產生活科技類、理論模型分裂和歸納類、人物類[3]。表格的類型可分為三種：數(shù)據(jù)類、實驗記錄和活動探究類、歸納整理和習題類。

雅集版的教材無論在插圖上或是表格上的數(shù)量上均超過人教版，一方面由于雅集版的內容較為具體且貼近生活；另一方面也凸顯了雅集版對圖表成分的重視。插圖不僅可以縮減學生的認知時間[4]，使信息變得簡單明了，諸如“原子結構模型”之類的插圖還可以使得抽象變得具體化。雅集版介紹“原子結構示意圖”時，利用的是宇宙天體的模型類比原子結構示意圖（P95），教師可以根據(jù)學生對天文學知識的了解，將原子結構滲透給學生，使學生在頭腦中建立模型。而表格的運用更是恰到好處，如雅集版教材（P108）“首二十種元素的電子排布”的列出，相對于單純的文字敘述電子排布規(guī)律，列表比較更易為學生所接受，且學生科自行總結規(guī)律，培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

兩地教材的插圖類型主要集中在生產生活科技類與理論、模型、分類和歸納類。生產生活科技類的插圖與人的現(xiàn)實生活最為貼近，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，也可以很好的幫助學生了解生活熟悉自然。理論、模型、分類和歸納類在此章出現(xiàn)的次數(shù)尤為頻繁?！霸咏Y構”這一章主要內容為抽象立體的微觀世界，通過模型的運用和表征，使抽象變具體，幫助學生理解原子結構，更好的實現(xiàn)三維目標中的認知目標。兩地教材的表格主要集中在數(shù)據(jù)類和歸納整理類，這些表格給學生留下思考和交流的空間，使知識和技能在問題的探討中得到鞏固和升華。

1.4 課后習題的比較

雅集版教材的課后習題分為四個部分：例題，課堂練習，概念圖和單元練習。例題和課堂練習貫穿于整個課程體系，主要鍛煉學生的思維邏輯能力，構建和完善學生的認知結構；概念圖自20世紀60年代開發(fā)以來，是盛行于歐美國家的一種教學形式[5]。概念圖需要學生補充概念，目的在于由概念的引入使學生學會清晰的判斷各個知識點之間的關系，并逐漸培養(yǎng)其自學能力，體現(xiàn)了香港的教育理念。單元練習是綜合考察，題目的延伸能力很強，以聯(lián)系生活和生產為主要內容，培養(yǎng)學生學以致用的情操。

人教版教材的習題主要包括兩類，節(jié)后習題和章后復習題。這兩類習題的背景選材都比較符合學生的認知結構，注重強調學生對知識的整合程度以及對知識融會貫通的能力[6]。

比較兩地教材單元習題的類型可知，選擇題是兩地教材仍然偏愛的習題類型；雅集版的填空題占了很大的比例，側重了學生對抽象的原子結構基礎知識的強化；推斷題和計算題在兩種版本教材中均有出現(xiàn)，但所占的成分比較小，培養(yǎng)了學生科研探究和獨立思考的能力。此外，雅集版的題量比人教版的大，方便教師的篩選。

2 結論

對比兩地不同版本化學教材的“原子結構”這一章，雅集版教材將學生已有的知識經驗作為基礎，在問題情境的引導下讓學生自主建構概念的意義，并且以多元化的習題方式讓學生實現(xiàn)對知識的有效遷移，但是對學生的考察，偏重于標準化的填空題，缺少思維性的計算題。建議加強知識的整體性、系統(tǒng)性，在試題的編排上注意主客觀試題的平衡；人教版教材知識體系完備，重視知識的邏輯順序和概念的應用價，但是在內容的組織和呈現(xiàn)上，靜態(tài)理論較多，概念的呈現(xiàn)跳躍性較大，缺少對原子結構的詳細闡述，卻突出了原子結構中“原子軌道”及“電負性”方面的知識，雖然豐富了學生的理論知識，但是難度較大。建議首先弄清原子結構，再講元素周期的規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律。

縱觀兩地教材，感受頗深的就是雅集版教材在編寫上引入大量的圖片、恰到好處的類比案例，將“原子結構”中很多抽象、難懂的化學知識生動形象地展現(xiàn)在學生面前，降低了學習難度，引導學生在問題解決的過程中自主建構概念、理解和應用概念，這點是值得人教版學習和借鑒的；“原子結構”中人教版教材案例還是重在為傳授知識與技能服務，與其他學科及生活的融合性略顯單薄，缺乏對知識空間性的描述，偏于死板化、模式化，忽略了對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。建議增設一些學科交叉和化學與社會欄目，將學科性與綜合性自然地融合在一起，實現(xiàn)綜合化設計。

參考文獻

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