摘 要：計算機和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展為英語教學(xué)提供了更豐富的資源和與更優(yōu)良的條件，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，更是終身學(xué)習(xí)的資源與技能。本文將從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)與自我評價體系的完善兩方面深入論述，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自我監(jiān)控 自我評價

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0198-02

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)，主動運用和調(diào)控自己的元認知、動機和行為來進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)和計算機的飛速發(fā)展極大的拓寬了英語教學(xué)的技術(shù)手段，為適應(yīng)英語教學(xué)改革的需要，各高校網(wǎng)絡(luò)語音室中都配有高等教育出版社英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源—— 英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以及各種獨具特色的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這極大的豐富了英語學(xué)習(xí)的資源并提供了更優(yōu)良的條件。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師的作用正發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代課堂中教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用的角色分工更能發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，而學(xué)生依賴于老師的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)心理也發(fā)生了顛覆，因此在高度自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)已成為廣大英語專業(yè)教師亟待解決的問題，并且學(xué)生自我評價的體系也有待完善。

1 基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)

自20世紀60年代以來，出現(xiàn)了三種具有影響力的學(xué)習(xí)理論，即早起的行為主義學(xué)習(xí)理論（behaviorism），70年代末至80～90年代的認知主義學(xué)習(xí)理論（cognitivism）和最近幾年在西方流行的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論（constructivism）。對自主學(xué)習(xí)最好的理論闡述和哲學(xué)基礎(chǔ)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義源于瑞士兒童心理學(xué)家Piaget的認知發(fā)展理論、Vygotsky的社會心理學(xué)理論以及Brunner的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（侯萬春，2000）。Piaget反對行為主義心理學(xué)的刺激—反映模式，他認為人的心理、思維和智力的發(fā)展過程是與周圍環(huán)境進行通話和順應(yīng)的過程。Bruner（1990）認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在當(dāng)前的或原有的知識體系的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的思想的積極主動的過程。因此教師的職責(zé)是幫助學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)和解決問題，理解新現(xiàn)象，并建構(gòu)這些現(xiàn)象的思維模式，確立學(xué)習(xí)目的，同時在新的環(huán)境中能夠控制自己的學(xué)習(xí)。這個學(xué)習(xí)目的和建構(gòu)主義模式有密切的聯(lián)系，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特點，即“主動性、目的性、真實性、建構(gòu)性和合作性”（Jonassen， Pack & Wilson， 1999：15）。

“學(xué)習(xí)者并不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)原先認知結(jié)構(gòu)主義和有選擇的知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義”（肖川，1998：2）。建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不是被動接受，而是主動的建構(gòu)他們自己的知識，學(xué)習(xí)者通過已知知識完成對新知識的理解、歸納、整合，并形成新的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者對用這種方式建立的新知識結(jié)構(gòu)會記憶的更深刻。同時，學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程中，其思維能力也得到了鍛煉和提高。因此，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動建構(gòu)知識，而教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建意義，而不是灌輸知識。

2 自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的必要性

建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在他人的幫助下，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，而非是教師傳授的。在網(wǎng)絡(luò)背景下，學(xué)生通過探索學(xué)習(xí)，這和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有這很大的不同，是學(xué)生借助一些資料，自主的完成學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式無可比擬的有點。首先，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制；其次，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源；再次，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)給予了學(xué)生很大的自由度。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)帶來積極影響的同時，也存在一些弊端：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，由于自主性加大，在學(xué)習(xí)過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序；網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，尤其是還有許多不健康網(wǎng)站，很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)不受不利資源的影響，有些學(xué)生甚至可能沉湎其中不能自拔；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生很容易分散注意力或者由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法造成學(xué)習(xí)效率低下。

因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是十分必要和迫切的。學(xué)生具有高度的自我監(jiān)控能力，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)才會發(fā)揮其優(yōu)勢，得到更好的應(yīng)用。

3 自主學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控的實施

知識的獲取過程離不開控制和接受控制，而學(xué)習(xí)控制分兩種：外部控制和內(nèi)部控制。外部控制是指學(xué)生收到外在因素的約束，如家長、教師或其他人的要求、期望、批評、鼓勵、計劃等等；而內(nèi)部控制也叫自我控制，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的一種計劃、要求、反思和調(diào)節(jié)的過程，與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機相聯(lián)系。因此，外部控制往往作為一種學(xué)習(xí)支柱而存在，自我監(jiān)控是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控就是針對學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的一系列活動進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和協(xié)調(diào)的過程。提高自主學(xué)習(xí)的效度和自主監(jiān)控的能力，也應(yīng)從以上幾方面加以完善和實施，筆者將從以下三方面對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力的培養(yǎng)提出建議。

3.1 制訂適合的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標和計劃

在每學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)生根據(jù)自己的實際英語水平制定出適合自己的英語學(xué)習(xí)計劃和目標，此目標不宜過高也不宜過低，給自己的進步留出時間和空間，同時，教師也應(yīng)在學(xué)生制訂目標和計劃的過程中給予一定的建議和指導(dǎo)。師生共同參與制訂符合學(xué)生自己外語水平的自主學(xué)習(xí)計劃，主要包括總體自主學(xué)習(xí)計劃、學(xué)期自主學(xué)習(xí)計劃和月自主學(xué)習(xí)計劃，也可詳細到每次自主學(xué)習(xí)的計劃。另外，針對目前大部分學(xué)生覺得聽力水平低、口語表達能力差、聽說能力急需提高的情況，學(xué)生可以在制訂學(xué)習(xí)目標時更注重聽說方面，這樣可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，彌補學(xué)生的英語弱項。學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整計劃和目標，總之，先激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，才能達到提高自己英語水平的學(xué)習(xí)效果。

“學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是指學(xué)生為了達到預(yù)定的目標，對自身正在進行的學(xué)習(xí)活動不斷地進行積極、自覺地計劃、觀察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程?！保ń駱罚?005）。由此可見，制訂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃是實現(xiàn)自我監(jiān)控的前提，并且教師在幫助學(xué)生嚴格按照計劃進行，必要時給予提醒、監(jiān)督和指導(dǎo)。

3.2 加強自主學(xué)習(xí)過程的全方位監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最主要的特點就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分認識到學(xué)習(xí)不是完成教師布置的任務(wù)，而是一種自主探究性的學(xué)習(xí)過程，網(wǎng)絡(luò)這一開放性、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的自我監(jiān)控要求大大加強，但是大部分的學(xué)生這方面的能力欠佳。因此要加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)監(jiān)控，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為受控的而不是放任自流自主學(xué)習(xí)。而監(jiān)控的過程可以從以下四個階段加以實施。

（1）學(xué)前監(jiān)控：這與剛剛談及的制訂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃相呼應(yīng)，就是在學(xué)習(xí)活動開始之前，學(xué)習(xí)者要樹立學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)學(xué)習(xí)情景制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。

（2）學(xué)中監(jiān)控：是在學(xué)習(xí)的過程中進行監(jiān)控，根據(jù)學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)情況及時反饋、調(diào)整學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者要有意識的進行自我檢查，反饋學(xué)習(xí)過程中的不足，并及時做出評價和調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進度，這以監(jiān)控具有方法性和執(zhí)行性。這種監(jiān)控要求學(xué)習(xí)者掌握一定的監(jiān)控方法，能根據(jù)學(xué)習(xí)中的不足，強化、修改或中斷學(xué)習(xí)行為。

（3）學(xué)終監(jiān)控：這一監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在即將結(jié)束學(xué)習(xí)互動時，檢查、反饋、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，并能結(jié)合學(xué)習(xí)目標及時采取補救措施的行為。這一監(jiān)控過程注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和補救。學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)有效性標準對學(xué)習(xí)方法、策略進行評價，根據(jù)學(xué)習(xí)目標對學(xué)習(xí)活動的結(jié)果進行評價，評估自己是否達到學(xué)習(xí)目標。如果沒有完成學(xué)習(xí)目標或?qū)W習(xí)過程中的方法和測量有問題，則采取一定的措施補救。

（4）總結(jié)性監(jiān)控：學(xué)習(xí)者完成所有學(xué)習(xí)活動之后，對自己的學(xué)習(xí)行為進行有效的總結(jié)和反省，這就是總結(jié)性監(jiān)控，它具有總結(jié)性和反思性的特點。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)應(yīng)從以上四個方面，也是四個階段進行實施，根據(jù)每個階段的目標和任務(wù)，學(xué)生對自己的監(jiān)控進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，明確每個階段的任務(wù)和性質(zhì)，才能保證監(jiān)控的效果。

3.2.1 完善自我評價體系

自我評價是自主學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)。學(xué)生通過不斷地自我評價不斷的發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷地進步。傳統(tǒng)的評價體系以終結(jié)性評價為主，過度強調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，卻忽略了評價平時表現(xiàn)，如課堂參與、課外訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)等。因此，它不能為教學(xué)提供及時的反饋信息，學(xué)生主體價值無法得到尊重，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成果應(yīng)納入成績考核之中，并占有相當(dāng)大的比例，只有這樣才能促進學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價體系應(yīng)從兩方面完善，一是從教師的角度，二是從學(xué)生的角度。

3.2.2 教師完善自主學(xué)習(xí)評價體系

教師完善自主學(xué)習(xí)評價體系，換句話說，就是如何對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做到有效的外部監(jiān)控。教師應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵的工具，尊重學(xué)生的主體性，加強師生之間的情感交流，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、自己的博客和郵箱等形式及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)計劃，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題給予及時的指導(dǎo)和解決。另外，教師也可根據(jù)學(xué)生的特點采用學(xué)習(xí)周記、階段性測試、辯論賽等方式監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.2.3 學(xué)生完善自我評價體系

要培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識，教師可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)記錄文檔，主要是對每次的學(xué)習(xí)過程進行小結(jié)。學(xué)生在小結(jié)中記錄下自己的學(xué)習(xí)心得，比如有沒有按照計劃實施、運用了什么學(xué)習(xí)策略、取得的學(xué)習(xí)效果如何、是否到達該次的學(xué)習(xí)目標等等。通過這種自我反思，學(xué)生可以不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計劃，爭取更好的學(xué)習(xí)效果，從而增強了自我監(jiān)控能力。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大潛在意義，同時對第二語言習(xí)得產(chǎn)生深遠影響。網(wǎng)絡(luò)為我們提供更優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中師生分離狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為的隱蔽性及不易感知等特點也對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)控造成了一定困難。因此，培養(yǎng)及提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力，以及不斷完善自我評價體系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)與監(jiān)控兩者有機結(jié)合，才能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，取得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)更好的成績與效果。

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