在學(xué)校開發(fā)課程資源——“立體的書”的研究背景下，我校主題研究課已經(jīng)走過了三年的歷程，經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的過程。

主題的確立

我們之所以會(huì)想到“校園”這個(gè)主題，原因有三：

其一，教師智慧精華的延續(xù)。上學(xué)期組內(nèi)教師共同研究，曹翰麟老師制作出了一款“暢游二小”的電腦游戲，將二小百年積淀下來的校園文化逐一展現(xiàn)在學(xué)生面前。合理利用這一課程資源，使其為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是我們確立主題時(shí)的目的。

其二，學(xué)生濃厚興趣的點(diǎn)燃。主題研究課，一周才一次。如何激發(fā)學(xué)生的研究興趣，并一直保持下去，是上學(xué)期我們遇到的一大難題。當(dāng)研究內(nèi)容和電腦游戲嫁接在一起時(shí)，學(xué)生在游戲中關(guān)注校園，感受文化，提高研究興趣。這就是玩與學(xué)的有效結(jié)合，起到了事半功倍的良好效果。

其三，大主題下的系列化活動(dòng)。主題研究課是以一個(gè)研究內(nèi)容為主題，分階段開展一系列的小型活動(dòng)。每個(gè)階段的活動(dòng)都要以學(xué)生的自主實(shí)踐為核心，綜合性的大主題具有開放性，有利于拓展學(xué)生的研究空間，豐富研究視野。而“校園”主題具有這樣的潛質(zhì)。

綜上所述，我們將“校園”作為本學(xué)期主題研究課的研究內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)。

如何展開研究

1.學(xué)會(huì)提問

面對(duì)“校園”這一研究主題，學(xué)生遇到的第一個(gè)問題就是：研究什么？這是主題研究課的難點(diǎn)，也是教師在指導(dǎo)時(shí)的重點(diǎn)。當(dāng)主題研究課進(jìn)入第二階段“走進(jìn)校園，發(fā)現(xiàn)問題”后，學(xué)生們針對(duì)校園中自己感興趣、有疑問的地方，共提出了近800個(gè)問題，涉及校園各個(gè)方面以及各個(gè)學(xué)科。但我們也發(fā)現(xiàn)了問題：有的問題太宏觀，有的研究性不強(qiáng)，具有局限性。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，從而確定自己的研究重點(diǎn)。

于是，我們以校園中的古老鐘樓為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

第一步：大膽質(zhì)疑?？吹叫@中的鐘樓，你有什么問題？

第二步：梳理質(zhì)疑。

思路一：關(guān)注敲鐘的意義，不斷聯(lián)想。

敲鐘人怎么上鐘樓—敲鐘人上鐘樓為什么要敲鐘—敲鐘的形式現(xiàn)在還有嗎？若沒有了，它變成什么形式了？（打鈴、音樂等）

思路二：關(guān)注鐘樓的意義，不斷擴(kuò)展。

敲鐘人怎么上鐘樓—學(xué)校為什么要把“鐘樓”作為建筑標(biāo)志—學(xué)校還有別的建筑標(biāo)志嗎—?；罩性O(shè)計(jì)鐘樓有怎樣的寓意—知名學(xué)校?；帐窃趺丛O(shè)計(jì)的。

第三步：思維引導(dǎo)。

提問是研究的起點(diǎn)，但僅僅停留在起點(diǎn)是不夠的，還需通過聯(lián)想式的追問，或擴(kuò)展式的發(fā)散，將問題深化，從而確立有價(jià)值的研究主題。

經(jīng)過各班的指導(dǎo)，每班先從60多個(gè)問題中選出5個(gè)不同角度的優(yōu)秀問題，到相鄰班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)，目的在于征求建議，完善問題的表述，使其更具研究性。最終，確定本組的研究主題。

經(jīng)過這樣三層精心指導(dǎo)，學(xué)生的思路打開了，主題明確，研究切入點(diǎn)小而新穎，且具有可操作性。如對(duì)校園中運(yùn)動(dòng)設(shè)施分布的研究，對(duì)校園中竹文化的研究，對(duì)百個(gè)成語中有關(guān)“愛”的成語的研究……

2.學(xué)會(huì)整合

進(jìn)入“年級(jí)匯報(bào)，完善校園”階段，我們遇到了新的問題：主題的重復(fù)。如年級(jí)三個(gè)小組研究校園中的“竹文化”，需要先分類后整合。然而學(xué)生不知如何整合，他們認(rèn)為，整合=疊加。于是，我們決定再次適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，在年級(jí)匯報(bào)時(shí)，教學(xué)生整合的方法，提升研究質(zhì)量。

第一步：三個(gè)小組分別匯報(bào)，展示研究成果。

第二步：比較提煉出三個(gè)小組的異同。

第三步：有效整合。相同部分，刪除重復(fù)內(nèi)容，保留精華；不同內(nèi)容，不是簡單的疊加，而是根據(jù)研究主題進(jìn)行修改，通過教師點(diǎn)評(píng)的方式，教給學(xué)生整合的方法。

第四步：在年級(jí)匯報(bào)后，讓學(xué)生嘗試將他人的研究成果與自己的研究主題相整合，初步運(yùn)用整合的方法，并寫下自己的收獲和體會(huì)。

我們意識(shí)到，整合是主題研究課的核心發(fā)展目標(biāo)，它是形成綜合思維、學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考、多角度看問題的重要一環(huán)。綜合思維的形成大致要經(jīng)過從個(gè)人提問—班級(jí)交流—年級(jí)展示三個(gè)階段。這是表面上的、由少到多的累加過程。如何才能形成綜合思維呢？還需要在這一過程中加入一些中間環(huán)節(jié)：從個(gè)人提問到班級(jí)交流的過程中，學(xué)生第一次看到了一個(gè)主題下的不同思考角度。這是形成綜合思維的第一階段——大量的信息的累加。而在從班級(jí)交流到年級(jí)展示的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)不同角度的內(nèi)容進(jìn)行分類、對(duì)比、整理的過程，這是對(duì)材料的理性分析的過程。而在這個(gè)過程中，分類、比較對(duì)于形成綜合思維是至關(guān)重要的。

研究中的創(chuàng)新

在此次主題研究中，學(xué)生也在為校園文化的完善貢獻(xiàn)著自己的智慧。全年級(jí)共提出約70條建議，有的合理化建議已經(jīng)變成現(xiàn)實(shí)。

如許多學(xué)生對(duì)校園中的國學(xué)內(nèi)容很感興趣。如果僅僅停留在讀名言、背名言、講名言的層面，學(xué)生總感覺意猶未盡。于是，我們大膽創(chuàng)新，讓各班師生討論本班的國學(xué)班訓(xùn)和班名，并以書法作品的形式掛在班中，成為五年級(jí)的一道別樣風(fēng)景。

研究校園竹文化的學(xué)生提議改進(jìn)竹子的介紹牌。介紹牌不僅要有竹子名稱，還要有竹子的生長特點(diǎn)、精神內(nèi)涵，以及有關(guān)竹子的成語、古詩，甚至可以印上鄭板橋筆下的竹子。正面為中文，背面是英文。這樣的創(chuàng)意讓我們看到了學(xué)生在思維方式上的轉(zhuǎn)變，面對(duì)事物從單一的學(xué)科思考，到運(yùn)用綜合思維，融合語文、科學(xué)、書法、英語、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科，解決問題。

曹老師也在不斷整合學(xué)生的合理化建議，將“暢游二小”的游戲軟件進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。如加入了校園里國學(xué)名言、各班國學(xué)班名、班訓(xùn)的內(nèi)容，使這款游戲更加突顯二小的校園文化氛圍。

收獲與反思

1.教師的收獲

我們對(duì)“主題研究課”又有了全新的認(rèn)識(shí)。整個(gè)的主題研究課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是與主題相關(guān)的綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)，以實(shí)踐活動(dòng)為核心的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，和以整體感受學(xué)習(xí)主題為目標(biāo)的綜合性反思學(xué)習(xí)。這三次的學(xué)習(xí)形成一個(gè)閉合的、相互促進(jìn)的“綜合性學(xué)習(xí)環(huán)”，共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。第一次的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)主題建立感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為第二次學(xué)習(xí)積累問題；第二次學(xué)習(xí)是第一次學(xué)習(xí)的深入，為學(xué)習(xí)主題積累相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)主題建立理性認(rèn)識(shí)；第三次的學(xué)習(xí)是總結(jié)提升階段，逐漸培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的思維方式和反省智慧。

與此同時(shí)，“主題研究課”為教師的教學(xué)提供了一個(gè)彼此觀察的機(jī)會(huì)，既可以從全科教學(xué)的角度看專科教學(xué)，看出?？茟?yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)哪方面的能力；又可以從?？频慕嵌瓤慈?，了解在展開主題研究時(shí)，需要哪些學(xué)科的介入，從而更好地發(fā)展學(xué)生。

其實(shí)最重要的是，在這樣的一種“平衡”中，我們?cè)跒閷W(xué)生的能力、思維的發(fā)展創(chuàng)造了非常有利的條件，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

從專而深發(fā)展到廣而融就是要尋求一種媒介，“主題研究課”或許就是這樣一種很好的、教學(xué)相長的平臺(tái)。

2.學(xué)生的收獲

學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的主題研究，收獲了一篇有關(guān)校園的主題研究報(bào)告，一份從學(xué)研究到會(huì)研究的綜合實(shí)踐體驗(yàn)，一種多角度看待問題的思維方式，一腔對(duì)校園的熱愛之情。它們綜合在一起，提高了學(xué)生的研究實(shí)踐能力，改變著他們的思維方式。

3.家長的反饋

調(diào)查問卷中有的家長這樣寫道：“主題研究課很受孩子們的歡迎，不但鍛煉了孩子們各方面的能力，又使孩子們開闊了視野，也使孩子們體會(huì)到自我創(chuàng)造、團(tuán)結(jié)互助的樂趣和力量?！?/p>

4.反思

如果在每一次的主題研究課中，我們總是既在?？浦嘘P(guān)注綜合，又在綜合中尋找專科，是不是就可以讓長期教一個(gè)學(xué)科的專科教師們能夠走出自己單一角度的思維模式，從更廣的、更高的角度認(rèn)清自己的學(xué)科呢？此外，主題研究課又對(duì)自己所任教的專科起到了哪些積極的作用？這值得我們進(jìn)一步的思考和研究?！?/p>