主題確立

主題研究課不同于一般的學科教學，它更側重于學生借助以往的知識積累和所具備的一定的學習能力，綜合多個學科的內容去研究自己喜歡的主題。對于四年級學生來說，研究什么大主題？哪些主題適合學生去實際操作？在全組老師互動討論之后，我們確立了“水”這個研究主題。一方面，水是我們身邊常見的，學生很熟悉，研究起來更有親切感；另一方面，熟悉的事物更易于激發(fā)學生開展多角度子課題研究，更具有可操作性；再一方面，水是我們賴以生存的資源，面對水資源的日益缺乏，學生們的愛水、節(jié)水意識需要被調動起來。相信這樣的主題研究會潛移默化地激發(fā)小學生對水的更深切的情感和關注。

主題實施

1.“主題研究”有規(guī)劃

由于四年級是第一次開設主題研究課，所以在學期初始，我們就對本年級主題研究課中學生的培養(yǎng)目標做了學年規(guī)劃。第一學期的培養(yǎng)目標重在“激發(fā)學生的參與熱情和研究興趣”，第二學期的培養(yǎng)目標重在“方法指導和感受樂趣”。

2.研究過程促成長

學生們在“水”這個主題下生發(fā)出了很多子課題，并且根據(jù)共同的喜好而結成了研究小組。有的小組根據(jù)研究方向事先分工，每個人按照分工去開展調查；有的小組先按照自己的角度各自搜集、研究，再定時匯總。雖然方式各有不同，但學生們都熱火朝天地動了起來。

四（6）班有兩個小組的研究子課題是：“純凈水和飲料哪種更適合人們飲用”、“汽水是怎么制作的”。這兩個小組的同學分工相對明確，有的負責查資料，有的負責制作統(tǒng)計圖，有的負責分析比較，有的則負責動手制作等。在研究中后期，諸多小組面臨成型匯報的時候，這兩個組同學發(fā)現(xiàn)自己的研究各有缺陷。如第一組更多的是數(shù)據(jù)的研究和資料的積累分析，后一組則更多地嘗試制作汽水，都有些單一了。于是，老師建議兩個組能否分享一下彼此的研究成果，促進各自小組的進一步研究。沒想到兩個小組的同學商量后產生了一個驚人的決定——兩個組合并，以制作汽水的過程為切入點，通過揭示制作汽水的原理，引導大家發(fā)現(xiàn)汽水中的某些原料對人身體的不利，進而引出另一組對于其他水的研究，進一步證實汽水類飲料對人是有害處的，而純凈水對人身體有好處。在研究過程中，學生們對幾次制作汽水時的味道、口感為何有差異進行了比較和分析，發(fā)現(xiàn)原來在每次制作汽水的過程中所放的材料過于隨意，導致汽水的口感、味道的不同。經過研究，學生決定用統(tǒng)一的湯匙放材料，考慮到實驗匯報的美觀，他們還把原來的塑料袋改成了有統(tǒng)一容量的器皿盒，使他們的研究更加嚴謹。在彩排匯報的時候，學生發(fā)現(xiàn)所用的器皿盒不大，而且舞臺又離觀眾席有一定的距離，觀眾不容易看到制作汽水的過程。為了更突出真實性和可視性，老師建議他們調整一下表現(xiàn)方式，如改用視頻等。于是，由一名同學在家錄制成視頻，匯報時，結合視頻進行分析匯報，十分精彩。

這兩個小組的研究過程可謂一波三折，同時也給我們帶來很大的啟發(fā)。

在平時的班內教學中，學生的四人小組學習形式效果很好，但這樣的小組更多的是老師分配的。而在實踐活動中，小組成員有著共同興趣，并形成了統(tǒng)一的研究方向，因此他們的合作是自覺自發(fā)的。同時，他們在組內根據(jù)自己的特長擔當著不同的任務，使得研究產生了1+1>2的效果，學生們更真真切切認識到了合作的力量。

在面臨重組的時候，為了讓兩個內容更加和諧地融在一起，同學們該舍掉的就舍掉。關鍵時刻敢于“放下”，為了達成目標而適當“犧牲”，這不也是一種人格境界的升華嗎？

在這個小組的研究中，學生們發(fā)現(xiàn)了每次實驗后汽水味道和口感的不同。于是，學生規(guī)范了量具、容器、水量，保證了研究的嚴謹性。學生們也從中感受到了，這樣的實驗研究不是過家家，研究的過程需要嚴謹?shù)膽B(tài)度。這對學生們今后的研究和學習都有好處。

無巧不成書，宋老師班上也有一個組的同學把水的研究和學校倡導“不喝碳酸飲料的建議”結合起來。這個組同學先期對小學生喝碳酸飲料的情況進行了調查。他們選取了本校同學作為樣本，在接受調查的30名小學生中，三年級以下學生常飲用碳酸飲料的比例為53%，三年級以上學生比例為100%。有了這一資料，同學們的興趣更濃了：看來所有三年級以上的同學都常飲用碳酸飲料。那么，學校為什么還要建議小學生不喝碳酸飲料呢？同學們把各種飲品的成分表搜集整理，利用他們所學的數(shù)學統(tǒng)計表把這些數(shù)據(jù)都分類羅列出來，以便于比較。比較之后，有的同學認為碳酸飲料為身體提供了很多能量，對身體有好處，更應該多喝。有分歧的問題自然能引發(fā)更深入的研究。有的同學做了以下小實驗：“我剪了個指甲，把它放進喝剩的可樂中。第二天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，指甲的顏色竟然變了。這下我可興奮了，想看看還會有什么變化？三天后，我仔細地觀察，指甲竟然不見了。我把可樂倒進水池里才找到指甲，它變薄、變小了好多。我在想，會不會是飲料中的某種成分與指甲起了化學反應？于是，我迫不及待地上網去查。果然，可樂中含有磷酸，而磷酸屬于強酸，即使經過稀釋還有一定的酸度，對物體有腐蝕作用，連指甲都禁不起磷酸的腐蝕作用，更別說我們的牙齒了。所以，我認為喝碳酸飲料對人身體一定有不小的危害！”不僅如此，他們還分析出碳酸飲料影響心肺功能，對胃不利。經過這個組對真實數(shù)據(jù)的分析和實驗研究，大家更真切地看到了碳酸飲料的危害。很多同學從此之后再也不喝碳酸飲料了。

上面兩個案例說明這樣的主題研究課真正把學習的主動權交給了學生，而教師給學生提供機會、指出方向。學生們可以自己做主，這樣的教育得到的收獲到底是什么呢？我想那個結果并不重要，關鍵在于學生們在參與著、發(fā)現(xiàn)著、挖掘著、調整著、放棄著、奉獻著，真是“你給他一個機會，他還你一個驚喜”。

3.“評價方式”有新意

為了激發(fā)學生多角度、多學科的參與熱情，根據(jù)不同學科的特點，我們設計了幾款不同的水滴印章。學生們在研究過程中，涉及到哪些學科，可以得到相應學科教師的專業(yè)指導，并得到該學科的成果印章。這些印章既代表了學生的研究角度、研究過程、研究成果，也在很大程度上激發(fā)了學生的參與熱情與研究興趣，為實現(xiàn)我們本學期的培養(yǎng)目標起到了重要的作用。如最后一枚印章為“綜合章”，主要獎勵那些在主題研究課中獲得9枚印章的同學。據(jù)統(tǒng)計，全年級有近四分之一的同學都獲得了綜合章。

活動效果

研究課過后，從教師、家長、學生多角度的反饋中，我們感覺到學生對于“水”這個主題的研究都非常感興趣。據(jù)反饋表的統(tǒng)計，我們能看到不同的孩子有不同的成長點。在這個過程中，學生不僅僅收獲了知識，更學會了合作、交往。在期末快放假時，我聽到了一個孩子迫不及待地問我：“老師，下學期咱們研究什么主題呀？假期，我就開始準備。”他的話道出了我們四年級師生的心聲，我們在快樂地結束了這次的主題研究后，正在期待著下一個主題研究課的開始……■