案例背景

校團委組織的辯論賽已經如火如荼地進行了兩個月了，學校網(wǎng)站論壇上早已掀起了一陣又一陣的討論，大家都關注著這一屆辯論賽的桂冠花落誰家，當然，呼聲最高的當屬我們班。

去年，我們班第一次參加辯論賽，一路“舌戰(zhàn)群儒”，殺到了半決賽。但是，當時班里遇到了一個重大的國際性活動，因為時間、精力的關系，兩者只能選擇其一。經過全班同學舉手表決后，我們班忍痛割愛，退出了辯論賽。現(xiàn)在，等待了一年的時刻終于到來，學生們怎么能不群情激奮？

當然，作為班主任，我也不會輕易錯失鞏固班集體建設、激發(fā)學生集體榮譽感的契機。只是，比賽總有輸贏，一場比賽很可能是把“雙刃劍”，如果不能正確引導學生辯證地看待輸與贏，結果就會適得其反。

過程描述

兩個月來，辯論賽幾乎成了班里學生生活的全部。賽前，電教委員上網(wǎng)下載了辯論賽的有關技巧，分發(fā)給參賽選手；團支書特地把我和語文老師請去給選手們點撥辯論賽技巧；學校開賽前，班長還組織了一場為期兩天的班級辯論預選賽，公開選拔選手，最終確立了第一梯隊和第二梯隊人選。

3月，辯論賽拉開了帷幕。我們班辯手不負眾望，一路過關斬將，終于殺進了決賽。決賽的辯題出來后，團支書立刻組織全班集思廣益，班里分成了正反兩方，進行模擬辯論。二辯選手甚至被幾個智囊團成員包圍，向她發(fā)起了圍攻，圍攻過后，又幫她解圍……而我，加入了一辯的智囊團，反復斟酌我方的立論。那幾天，每天晚上我們都要討論到8點多才結束。

一番唇槍舌戰(zhàn)之后，比賽結果出來了，對手以0.1分的微弱優(yōu)勢贏了我們！我看見我們班幾個學生的手舉在半空，呆住了，然后緩緩放下；4名辯手臉上的微笑頓時凝固了。我的心沉下去了，大腦急速檢索5分鐘后回教室里我要說的話。

教室里沒有開燈，很安靜，更顯得壓抑。我輕輕地打開開關，走上講臺，學生們抬頭愧疚地看著我，37雙眼睛里都飽含著淚水。我吸了一口氣，面帶微笑，聲音柔和而又平靜說：“同學們，世界就是這樣，參與競爭總是要面對一個結果：或輸或贏。不論誰輸都必須勇敢地面對……”班里的幾個女生開始哭了，我正準備繼續(xù)往下說，突然電教委員哽咽著說：“老師，我們沒有輸！分數(shù)統(tǒng)計錯了！”同學們都愣了，我也錯愕了，忙說：“別著急，慢慢說?！庇袑W生也小聲說：“你再說一遍！”電教委員繼續(xù)說：“肯定是分數(shù)統(tǒng)計錯了。我剛才在旁邊幫助操作電腦，他們統(tǒng)計完的票就在我手邊，我就拿起來一張一張算了，有兩張選票的總分給加錯了，咱班的得分少算了。加起來應該是咱們班贏！”“那選票呢？”“我剛才給了團委老師，她說現(xiàn)在忙，回去再核查?！睂W生們急不可待，迅速由班長代表大家找團委老師，但是老師確實很忙，剛剛去區(qū)里開會了，我安慰學生靜下心來，事情總會有結果的。

然而，到了晚上，我收到了學生這樣的短信：“老師，我受不了了，9班學生在水房里風言風語，說咱班外強中干，我想吵架！”我迅速給班長打了電話，讓她去班里的兩個宿舍穩(wěn)定同學情緒，不要和兄弟班級鬧矛盾，有問題明天解決。第二天，結果出來了，團委老師宣布統(tǒng)計結果出錯，的確是我們班贏了。學生們在教室里歡呼，我聽見有個聲音說：“哼，我晚上也去水房說他們班是外強中干，氣氣他們！”我等學生慢慢平靜下來，問他們：“咱們班贏了大家是不是很高興呀？”大家都心照不宣地笑了?！翱墒亲蛱煳覀円矂倓傮w驗過失敗的感覺，而現(xiàn)在必定也有人在經歷著這一切。同學們，辯論賽的成績不僅僅是辯手們個人行為的結果，更是班里每位同學積極參與的結果，因此，大家才會為這個結果或喜或悲。我很高興，這件事情進一步說明大家已經完全融入集體中了，都有很強的集體榮譽感！但是，每個人歸屬不同的集體，所以每個人的集體榮譽感不一樣，不論是勝者還是敗者，我們都要彼此尊重、珍惜各自的集體榮譽感?！?/p>

下午放學時，團支書（同時也擔任校學生會副主席）找到我，很委屈地說：“老師，我想不通。您教育我們要尊重別人的集體榮譽感，可是他們不尊重我們怎么辦？今天，我找他們班（辯論賽決賽對手班）一個學生會干部布置學生會的事，可是他推三阻四，就不做。就是因為咱班贏了，他就對我有意見?！蔽以囂街鴨枺骸澳阍趺淳涂隙ê捅荣惖氖掠嘘P呢？可能有別的原因呢？”她說：“他以前很積極的，從不這樣?！蔽艺f：“那好吧，就算是因為比賽吧。你剛說尊重別人的集體榮譽感，那我們?yōu)槭裁床粨Q位思考呢？當我們的集體榮譽受到損失時，我們同樣也會沮喪、消沉，甚至抱怨別人。我覺得，贏得尊重最重要的是要學會用理解和包容化解誤解。你說呢？”團支書調皮地看著我：“老師，我知道該怎么做了?！薄昂?，那你今天晚上回宿舍，再穩(wěn)定一下大家的情緒，鞏固我們白天的成果哦。”此后的一段時間，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：學生們不僅用自己的行動化解了和兄弟班級的分歧，而且學會了比賽中輸、贏的辯證思維。

總結反思

像這樣需要分出輸贏的比賽活動，在校園中司空見慣。作為一名教育工作者，利用這樣的教育契機增強集體榮譽感，往往成為我們的慣性思維。但問題的關鍵是，如果我們不能引導學生正確看待輸和贏，往往會出現(xiàn)這樣的結果：贏了成一時之喜，榮譽感不能持久；輸了成一時之憂，榮譽感無從建立。因此，在這次事件中，我和學生一起在輸贏的轉換中，體驗輸、贏的感受，認識輸、贏的辯證成了最終的教育落腳點。事實上，只要是有輸贏的活動，我們都需譜寫好“教育三步曲”。

第一步，巧借成長規(guī)律，激發(fā)贏的欲望。好勝，是青少年最重要的心理特點，也是學業(yè)進步、事業(yè)成功的關鍵性因素。在這次事件中，我借助學生“求勝心切”的心理，營造了“爭”的氛圍，激發(fā)了學生們求勝欲望。

第二步，變成學生同伴，營造參與氛圍。很多集體比賽，到最后往往演變成少數(shù)人的事，其他人則無所事事。究其原因，就在于缺乏有效的調動。研究表明，學生積極參與集體活動的渴望值高達98%以上，但實際參與率僅53%。也就是說，學生不是不愿參與，而是缺乏有效的引導。我認為，引導學生參與活動的最有效方法是與他們一起體驗。因此，在這一事件中，我的角色主要是培訓、陪練，和學生一起，為“求勝”做了充分的準備。正是我參與其中的行動，帶動了更多學生的加入，也建立了他們獲勝的信心。

第三步，引導思維轉換，辯證看待結果。當過程的付出和結果的獲得產生矛盾時，學生往往容易走極端，要么自卑、失落，要么自負、狂妄。殊不知，過程可以把控，結果則難于預料。這次辯論比賽，學生們經歷了先悲后喜的過程，悲的失落和喜的得意都溢于言表。其實，對比賽的輸與贏，都需要正確的引導。我所做的，是要向學生傳遞一種思想：每個人可能歸屬不同的集體，會基于不同的集體產生榮譽感，這種榮譽感都應當獲得尊重?！?/p>

□ 編輯 江泓

本刊2012年10期文章《班級教育管理中的心理溝通》作者臧博工作單位應為“吉林省遼源市第五中學”。特此更正。