有一位縣教研室的朋友在交流公開課這個(gè)話題時(shí)，曾經(jīng)對我說過這樣一番話：“一學(xué)期就準(zhǔn)備一節(jié)課，到哪里示范都胸有成竹，課堂時(shí)間的安排恰到好處，語言熟記于心，這樣的課，表演的成分很多，看起來當(dāng)然很好?！痹诼犈笥堰@樣說時(shí)，我忽然明白，公開課最大的問題是忽視了學(xué)生這一課堂的主體。

這樣的現(xiàn)象在平時(shí)也是有所體現(xiàn)的。每有教研員參與公開課，授課教師會(huì)提前了解教研員的情況，如果教研員喜歡書法，授課教師便特別注意板書；如果教研員善用教具，授課教師便特別注意教具使用，而其中，鮮有人考慮到學(xué)生的需求。我不知道其他地區(qū)是否也如此，但我的確知道，這種做法很普遍。

這樣的公開課，讓聽評課者滿意是授課者唯一的目的。但是，當(dāng)聽評課者的目光聚焦在授課者身上時(shí)，我們會(huì)忘記課堂的主人，這恰恰是喧賓奪主。表面光鮮的公開課上，學(xué)生被教師“步步設(shè)計(jì)”，成了工具，至于課堂知識是否內(nèi)化，是否自然的生成，無從得知。

忘記學(xué)生，才是公開課最大的問題。■