教師的成就感是專業(yè)發(fā)展的不竭動力。成就感是指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。教師的成就感來源于經過自己的努力而取得成績或被人認可的情感體驗。然而，有的公開課，是在很多“專家”、領導“填鴨式”的“指導”下進行的，使得“上演”的公開課教學流程“固化”，師生互動“定格化”，師生情感“荒漠化”，教師教學“木偶化”。公開課上完之后，授課教師不但沒有成就感，反而會有“迷失”的感覺：課的內容沒有自己的元素，上課的表情乃至動作都是“預設”的，整節(jié)課除了機械重復的高難度“表演”以外，鮮有自己的成分。這樣的公開課即使是“成功”了，教師也不會有成就感。

教育是有規(guī)律的，教師的成長也是有規(guī)律可循的。伯利納說，教師成長發(fā)展經歷新手型教師、熟練型教師、勝任型教師、業(yè)務精型教師和專家型教師這五個階段，每一階段都需要教師自己不懈努力，才能逐步成長。特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟等的課堂教學，都是經過“自己”的磨礪，才形成自己獨特的風格。妄想還一位年輕教師通過一兩次的公開課，獲得“催熟式”發(fā)展，很可能物極必反。

因而，很多的公開課，其實是對教師的“拔苗助長”，其結果是傷了教師且造成教育虛假繁榮的表象?！?/p>