隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，新的教學(xué)理念漸漸深入師心。觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、公開課、校教研活動……為廣大教師提供了展示的舞臺，真可謂繁花似錦，精彩紛呈。課堂上不再流于一種熟練的表演——對預(yù)設(shè)情境的再現(xiàn)；教師也不再是“權(quán)威人士”或“指揮家”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人；在教學(xué)過程中，提倡教師關(guān)注學(xué)生在課堂中的每一點表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實際需要調(diào)整教學(xué)行為，不斷尋找新的教學(xué)生長點。新課程為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，隨著課程改革的深入，我們在困惑的同時，也在充分地感受自身的成長。

今年，我在學(xué)校的教研活動課上教學(xué)人教版第七冊《為中華之崛起而讀書》時就演繹了這樣一個片段：師：課文的字里行間都透露出“中華不振”，請你們朗讀課文從哪兒感受到 “中華不振”的？交流后出示第8自然段中的一節(jié)。師：有一些詞語，你一讀，它就跳進(jìn)你的眼睛，在你的眼前出現(xiàn)一幅畫面，把這些詞語圈點出來好嗎？學(xué)生馬上投入其中。不一會兒，有的說：“衣衫襤褸”“哭訴”是寫中國婦女的。有的說：“得意洋洋”是描寫大個子洋人的。“不但……反而……”是敘述中國巡警的。還有的說：“緊握拳頭”是寫圍觀的中國群眾。師：一個詞語就是一幅畫面，把各種人物栩栩如生地刻畫了出來。讀著讀著，你仿佛看見了什么，聽到了什么？學(xué)生的瑯瑯書聲響起，邊讀邊思考著，交流著。

生1：我仿佛看見了中國婦女穿著破破爛爛的衣衫，她的親人被大個子洋人的汽車軋死了，眼淚嘩嘩地倒下來，一邊哭，一邊說著什么。師：傷心啊！失去了親人，怎么能不痛哭流淚呢？生2：我仿佛看見大個子洋人滿臉笑嘻嘻的，好象一點兒都不關(guān)他的事。師：軋死人哪，活生生的人哪！他卻笑得出來，真是沒人性啊！生3：我仿佛看見中國巡警一把將中國婦女推了出來，面對大個子洋人卻是恭恭敬敬的。生4：我仿佛見到圍觀的中國人一個個握緊拳頭，咬牙切齒的，心里在狠狠地罵著。師：這是敢怒不敢言?。∩?：我從哭訴仿佛看見婦女雙眼紅腫，向中國巡警尋求幫助。師：這是一種怎樣的哭訴?。可?：淚如雨下。生6：她號啕大哭。生7：嘶聲裂肺，叫聽者傷心，聞?wù)呗錅I呀！

這時，整個課堂沉浸在課文的情境之中，學(xué)生讀到婦女時是一片同情，讀到大個子洋人是一副鄙夷的神色，當(dāng)讀到中國巡警時卻又是義憤填膺，而讀圍觀的群眾是一副敢怒不敢言的樣子?？删驮谖野嗟陌嚅L自告奮勇讀“中國巡警”這一節(jié)時，他卻在那兒笑嘻嘻地讀著。我問他：“陳××，能說說為什么這樣讀嗎？”他說：“老師，我很想笑?！薄靶Γ俊蔽易匀坏纳袂殡S之一凝，數(shù)十雙眼睛和聽課教師都注視著我，教室里頓時鴉雀無聲。幾秒停頓后，我和顏悅色地問：“能說說為什么想笑嗎？”生：“中國巡警很可笑。我真想羞羞他們，笑笑他們的那副奴才相。瞧，對外國洋人是低頭哈腰，對自己的同胞是耀武揚(yáng)威。他們還有尊嚴(yán)嗎？他們的中國心哪兒去了？他們不為自己人做主，他們還算是一個中國人嗎？”學(xué)生紛紛給予他熱烈的掌聲。師：“哦！原來你的笑里蘊(yùn)藏著‘怒其不爭、哀其不幸’的愛國情懷呀！”生2：“老師，我覺得那個大個子洋人也很可笑。他軋死了一個活生生的人卻不當(dāng)一回事，還得意洋洋，真是沒心沒肺。他的良心被狗吃了嗎？”師：“你的斥責(zé)很對。這就是弱國子民的悲哀??！”

在評課會上，這節(jié)課得到了高度評價。課堂中學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，感悟透了文本，與文本產(chǎn)生了共鳴，既能沉浸在課文的情境中，又能跳出文本的束縛，學(xué)生個性飛揚(yáng)。與會老師又問我：“那個想笑的男孩應(yīng)該是在你的預(yù)設(shè)之外吧！”我點了點頭。“課堂上老師處理意外的笑是本節(jié)課的一大閃光點”。其實，這完全出乎我的意料，是課堂中的一個意外生成。面對充滿靈性的學(xué)生，面對無法預(yù)料的課堂，教師該如何應(yīng)對呢？我也是感慨良多。

第一，尊重學(xué)生，珍視獨特感受?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！钡拇_，“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個個充滿靈性的生命體，每一個學(xué)生進(jìn)入文本，由于他們的生活經(jīng)歷、興趣愛好、情感態(tài)度各異，思維形式、閱讀水平的不同，與作者進(jìn)行深層次的對話，在角色體驗中，會出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現(xiàn)象。這時，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，尊重學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特感受，要對他們不被文本所縛，不被同學(xué)發(fā)言所制的可貴立場鼓掌，要用真心去尊重、去呵護(hù)、去鼓勵。長此以往，將打開學(xué)生封閉的心靈，碰撞出智慧的火花，撒播下創(chuàng)新的種子?？梢赃@么說，沒有教師的尊重，就沒有個性化的張揚(yáng)。

第二，完善自我，講究應(yīng)對策略。曾有人說；“新時代的教師應(yīng)是個雜家”“一個好的老師一定要有很好的語文功底，要有很好的閱讀基礎(chǔ)。沒有很大的閱讀量，沒有讀過很多好書，打下一個底子，你就甭想讓預(yù)設(shè)和生成同樣精彩”。因此，教師應(yīng)是不斷地學(xué)，終身地學(xué)，同時應(yīng)具備教學(xué)機(jī)智。面對走入“歧途”的學(xué)生，你引一引將會“峰回路轉(zhuǎn)”，退一退將是“海闊天空”；面對你拋出問題卻鴉雀無聲的尷尬處境，你的冷場處理也許會是一番“紅杏枝頭春意鬧”的景象；面對無法預(yù)見的意外，你的因勢利導(dǎo)不顯山露水，不露痕跡，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。從而，營造出和諧的氛圍，創(chuàng)造出一個的課堂。

第三，淡化預(yù)設(shè)，生成精彩。如果說對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂中出現(xiàn)的意外正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，當(dāng)我們拿著精心設(shè)計的教案走進(jìn)課堂與學(xué)生對話時，學(xué)生往往會有意無意地生出一些奇怪的想法，給老師毫無準(zhǔn)備的意外。這個“意外”就是課堂的生成。面對新的生成，教師應(yīng)及時捕捉課堂上動態(tài)的生成資源，不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，要敢于因勢利導(dǎo)，尊重學(xué)情，教師首先要貼近學(xué)生的世界，傾聽學(xué)生的心聲，更多地理解學(xué)生，了解學(xué)生的體驗，尋找學(xué)生行為的原因，當(dāng)好一個促進(jìn)者、引導(dǎo)者，積極有效地進(jìn)行反思和調(diào)控，促進(jìn)更精彩的生成。