摘 要：在新課程理念下，教師要改變傳統(tǒng)滿堂灌的語文教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，小組討論教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生充分參與到語文學(xué)習(xí)的課程當(dāng)中來，不斷掌握知識，不斷提高各項綜合能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小組討論；教學(xué)效率

小組討論的教學(xué)組織形式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的整體效率，本文就小組討論教學(xué)法的有關(guān)內(nèi)容展開探討。

一、新課程理念下的“小組討論教學(xué)方法”

新課程改革在不斷進(jìn)行，要求教師不斷更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，小組討論的教學(xué)方法是在這一教育理念下誕生的一種新的教學(xué)方式，順應(yīng)新課程改革的需要，小組討論教學(xué)方法是指教師在語文課程的教學(xué)課堂中把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，就某些學(xué)習(xí)問題，小組成員之間進(jìn)行任務(wù)的分配和合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過充分討論，自由交流，來發(fā)表自己的觀點，探究和掌握知識。

小組討論教學(xué)方法在語文教學(xué)過程中的運用，能夠使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分參與到語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，就不同的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們通過任務(wù)分工的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)了《背影》這一課后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步去感悟親情、養(yǎng)成尊老愛幼的習(xí)慣，培養(yǎng)對家庭的那種責(zé)任感，可以組織學(xué)生進(jìn)行“我愛我家”的話題討論，把全班學(xué)生分成若干小組，每組4人～6人，小組成員先分工搜集有關(guān)家庭親情圖片、家庭溫馨故事等材料，然后進(jìn)行整理和歸納，最后形成小組統(tǒng)一的探究成果。每個同學(xué)通過自己和其他小組成員對材料的搜集和展示，能夠真實地感受和表達(dá)親情，傳遞親情。這都要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有著很強的責(zé)任感，需要學(xué)生間的團隊精神和合作意識。在這種小組學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠體會到這種知識的獲得過程，通過自己的動手和動腦來得到知識。教師在小組討論教學(xué)方法的實施過程中，要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，精心設(shè)計，合理分配好任務(wù)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在是這次活動的組織者，是一個導(dǎo)演，而不是演員。

二、“小組討論教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師采取的教學(xué)方式往往是照本宣科，滿堂灌的教學(xué)方法，教師就是課堂的主宰，往往從課堂開始一直講解到課程結(jié)束，學(xué)生好像只是被動學(xué)習(xí)的接收器，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生也易形成懶惰的學(xué)習(xí)心理，教師講解某些語文問題，即使進(jìn)行問題的提問，學(xué)生也懶于思考，因為已經(jīng)形成了一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師會把答案直接講出，學(xué)生的任務(wù)就是寫一寫、記一記，沒有思考和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

小組討論的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄滿堂灌的教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)任務(wù)對學(xué)生的討論主題進(jìn)行選擇和設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并對學(xué)生的討論進(jìn)行評價。教師的引導(dǎo)，對學(xué)生討論主題的設(shè)計，直接影響到討論學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生對討論主題有著足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地進(jìn)行相關(guān)問題的準(zhǔn)備工作，在小組中有著自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，而不是傳統(tǒng)的擔(dān)任聽課的角色，明確了自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，根據(jù)討論的內(nèi)容和要求，知道自己應(yīng)當(dāng)做什么，如何完成自己的任務(wù)，并注重與其他成員之間配合，增強了團隊意識。在小組討論的學(xué)習(xí)中要引進(jìn)學(xué)習(xí)競爭機制，獎勵機制，激勵學(xué)生積極向上。

三、在課堂教學(xué)中如何運用“小組討論教學(xué)法”

小組討論教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。討論主題要符合學(xué)生的心理和教學(xué)的需要，學(xué)生能夠充分地展開思維。例如在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，對學(xué)生進(jìn)行小組分工，分別對描寫春天好的詞語、美的句子進(jìn)行標(biāo)記，文中用了哪些修辭手法，文章的主旨句在哪里，對文章的主題思想進(jìn)行總結(jié)。對這些問題進(jìn)行分工，通過分工，學(xué)生們進(jìn)行積極地準(zhǔn)備，品味文中精彩生動的語言，一起分享給大家。同時也能表達(dá)自己對春天的真實感受，通過小組的討論和分享能夠?qū)W習(xí)到作者是如何描寫春天的，用了哪些寫作手法，對各種寫作手法能夠真正的理解和運用。因為這些寫作的技巧是學(xué)生們通過自己的討論得到的，通過這種學(xué)習(xí)方式也能夠?qū)崿F(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行文章的賞析，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在討論和發(fā)言中，能夠鍛煉自己的各種綜合能力，而不是教師對課文進(jìn)行泛泛地講解。學(xué)生的充分討論，有助于加深學(xué)生對知識的理解，例如在寫作過程中如何寓情于景，教師可以布置這樣一個討論話題：什么是寓情于景？能不能舉一個具體的例子？讓學(xué)生去準(zhǔn)備并回答對寓情于景的各種理解，最后老師進(jìn)行總結(jié)：寓情于景就是將自己的感情融入到景色之中，借助現(xiàn)實中的景色來表達(dá)自己內(nèi)心的真實情感，抒發(fā)自己的情懷。通過充分交流，學(xué)生對寓情于景的寫作方式有了真正理解。在小組討論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不斷展現(xiàn)自己的個性，例如，通過學(xué)習(xí)老舍的《濟南的冬天》這篇課文，老舍描寫了濟南的冬天的美，真實描寫了濟南的山、水、陽光和白雪，教師可以組織一個話題：如果對一個沒有去過濟南的人講述濟南的冬天應(yīng)當(dāng)怎樣去進(jìn)行生動地描述來吸引別人？學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行語言的組織，表達(dá)技巧的運用來描述一個獨特真實的濟南的冬天，學(xué)生的各種表達(dá)的欲望能夠得到激發(fā)，語文新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合素質(zhì)能力，在與同學(xué)、教師的討論和交流過程中，不斷地學(xué)習(xí)到新的知識＼新的學(xué)習(xí)方法，提高了與人交際、協(xié)作的能力，這也是進(jìn)行語文教學(xué)的總體目標(biāo)。

小組討論教學(xué)法，能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生充分參與到語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中來，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的個性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在進(jìn)行小組討論教學(xué)法的教學(xué)實踐中，需要繼續(xù)進(jìn)行探索和研究，來充分發(fā)揮小組討論教學(xué)法的優(yōu)勢，真正提高語文教學(xué)的實效性。

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