摘 要： 學前育才教育主要是開發(fā)幼兒智力，從說、唱、玩、樂、跳等方面入手，為小學教育提供有力的保障，目前西部農(nóng)村學前教育存在一些問題，使得一部分孩子在學前不但沒有打下堅實的基礎，反而埋下了諸多隱患，嚴重制約了幼教育才事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：西部農(nóng)村；學前教育；育才

近年來，國家大力推進基礎教育的改革與發(fā)展，取得了預期成效。但是，目前在我國西部農(nóng)村學校，辦學條件還相對滯后，學?；A設施建設還不夠完善，現(xiàn)有的教育資源共享未徹底得到解決，因受地理條件的制約和經(jīng)濟發(fā)展水平的困擾，對學前育才教育沒有引起高度重視，未能普及開辦幼兒園教育基地，致使大量適齡幼兒不能享受科學合理的學前教育，甚至造成小學學前班育才教育被取消等不合理現(xiàn)象，直接造成教育教學質(zhì)量不高，制約了教育發(fā)展的速度。面對如此突出的問題，大力發(fā)展學前教育顯得尤為必要，這也是當前西部農(nóng)村學校提高教育教學質(zhì)量的棘手問題之一。學前育才教育是基礎教育的“基礎”，目前學前育才教育存在以下問題。

一、學前育才教育辦學不規(guī)范

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村沒有幼兒園，由村級小學代辦學前教育，這些學前班被稱作“預備班”。在一所小學里面，專門開設一個班，在秋季或春季招生，那些童稚未開的農(nóng)村孩子，在“預備班”學習一年或半年后，就進入小學一年級，以彌補幼兒學前教育的空白，以盡快適應小學階段的學習需要。但實際上“預備班”和小學一年級一樣，使學前教育流于形式，形同虛設，辦學很不規(guī)范。

學前育才教育主要是開發(fā)幼兒智力，從說、唱、玩、樂、跳入手，配備幼兒專用桌椅和教材等專用設備?？稍趯嶋H工作中，絕大多數(shù)人們認為學前教育不是一種必需的教育，是可有可無的，他們認為即使沒有經(jīng)過幼兒教育，孩子一樣可上小學學習發(fā)展，這導致學校在配備設備和課程設置上簡單湊合，沒有引起足夠的重視。

二、城市和農(nóng)村孩子接受學前育才教育的年齡差距甚大

近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和教育體制的日益完善，學前育才教育也在農(nóng)村得到了快速發(fā)展。但城區(qū)和農(nóng)村學前教育在年齡上還存在著一定差距。通過調(diào)查了解到：城市入園（學前）教育年齡是4歲～5歲，年限是三年，農(nóng)村入園（學前）教育年齡是5歲～6歲，年限是一、二年或沒有。從以上可以看出，農(nóng)村孩子接受教育的年限少，年齡偏大，城市孩子接受教育年限多而且年齡偏小。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在這種差距是由于受經(jīng)濟條件的制約，一部分農(nóng)村家長承擔不起一學期百元的學費，孩子到了上幼兒園年齡（4歲）還在土坑里玩，一直到了入學的前半年，才匆忙送進幼兒園大班學習。因為大多數(shù)小學原則上規(guī)定，未上幼兒園的學齡前兒童不準進入小學，才直接導致部分家長讓孩子直接上大班，換來一個小學入學資格。這雖給家長省了一筆錢，但這樣一來，就等于有相當一部分兒童未接受學前教育（幼兒教育）而直接進入小學，使得這些學生的小學生活比較緊張，在校感到壓抑和焦慮，造成心理緊張，致使孩子逃學或不愿上學；另外，還有一些客觀原因，如上學路途遙遠、無經(jīng)濟支柱等，有一部分孩子失去了學前教育機會。

三、學前育才教育小學化

我們在大多小學代辦學前班的教室里會看到墻上貼著《小學生課程表》，從課程表可以看出，他們在實際教學中，沒有從幼兒健康發(fā)展的目標進行教學活動，而是把幼兒教育納入一年級識字教學中，致使學前幼兒智力得不到充分開發(fā)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多家長對老師和孩子的要求極高，每次孩子回家，不厭其煩地要問今天學了幾個字，學會了什么，給孩子心理上造成較大壓力，迫使教師把知識傳播作為唯一目標，使學前教育的主要任務演變?yōu)榻o幼兒灌輸多少知識，而不是開發(fā)智力，發(fā)展和提高幼兒的身心素質(zhì)。

四、學前育才教育“保姆化”

目前農(nóng)村學校學前育才教育師資力量稀缺。例如一所小學57名教師中，接受過幼兒教育專業(yè)訓練的僅4名，占2.5%，要滿足村級五年制小學一班一人的要求，缺編16名。因此造成大多數(shù)學校輕視學前教育，配備那些年齡偏大、不適應高年級課程教學的教師來湊數(shù)，即所謂“哄娃娃”的教師，所起的作用只是替家長看好孩子，當孩子的“保姆”，一天到晚照料孩子不打架、不哭鬧、不出事為原則。這完全掩蓋了學前教育從說、唱、玩、樂等方面開發(fā)幼兒智力的本質(zhì)，談不上使幼兒身體健康，促成良好習慣、興趣多樣、思想活躍的養(yǎng)成，更無助于為他們順利進入小學接受義務教育做好學前準備。大家都知道，幼兒在入學以前，對一切都充滿好奇，特別是對教師毫不懷疑，老師所說的就是“圣旨”，喜歡模仿老師的一言一行，這對幼兒養(yǎng)成良好的學習生活習慣大有好處。但由于我們的“保姆”老師，對幼兒要求不嚴，加上自身因素，使幼兒又養(yǎng)成了許多不容易改掉的不良習慣，比如唱讀、簡單的字書寫不按筆畫，進入小學，老師反復改正，就是轉(zhuǎn)變不過來，一問便回答：這是我們老師教的。這樣的幼兒教育，不但沒有為基礎教育奠定基礎，相反卻形成了一定的障礙，真可謂“人生識字糊涂始”，也談不上“良好的開端是成功的一半”了。

以上幾個方面的問題，在很大程度上代表了西部農(nóng)村學前育才教育存在的問題。要解決這些問題，必須從以下方面著手：首先要提高認識，樹立正確的學前教育觀；其次要大力改善學校辦學條件，加強教師隊伍建設，切實提高學校、家長、社會對學前育才教育的認識。

總之，學前育才教育是“基礎”教育的“基礎”，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，它是一個人優(yōu)良性格養(yǎng)成的重要時期，是一個人能否最終成功的關鍵時期，我們期待著教育部門改善西部農(nóng)村的辦學條件，重視農(nóng)村幼兒教育的改革與發(fā)展，義不容辭地搞好幼兒育才教育工作，使農(nóng)村孩子健康、活潑、快樂地成長，擁有一片光輝燦爛的晴朗天地。

參考文獻：

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人民出版社，2008.

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