新《綱要》對(duì)幼兒園教師角色界定為是幼兒活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。角色的變化需要教師具有相應(yīng)的角色承擔(dān)能力，需要教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。要適應(yīng)角色的變化，這就要求我們?cè)诮處熍囵B(yǎng)方面轉(zhuǎn)變方式，用開放的思想、開放的心胸、開放的氛圍、開放的學(xué)習(xí)方法將先進(jìn)的教育理論知識(shí)與教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。行知先生倡導(dǎo) “生活教育”給了我們啟迪。我們?cè)诖龠M(jìn)教師專業(yè)成長的過程中，堅(jiān)持以陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想為指導(dǎo)，確立“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展”的園本研修策略，將“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合，在園本教研中踐行生活教育的精髓“實(shí)踐、求知、創(chuàng)新、育人”，促進(jìn)學(xué)生成才。

一、“以教人者教己”——做學(xué)習(xí)型教師

陶行知先生認(rèn)為：教育者與受教育者之間沒有嚴(yán)格的界限，教人者不但能教人，也應(yīng)教己，而學(xué)人者在接受教育的同時(shí)，也能教人，即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，教師是“既當(dāng)先生，也當(dāng)學(xué)生”。教師必須不斷學(xué)習(xí)，假如教師對(duì)于課程理論把握不準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)就會(huì)迷失方向。

1. 與書本對(duì)話

教師成長如無讀書積累做底蘊(yùn)，是很難快速成長起來的。我們開展了“讀書伴我成長”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師“多讀書、讀好書、好讀書”，實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。讀書活動(dòng)中，我們以集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、精讀與通讀相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合，汲取教育的新思想、新理念。利用網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)上讀書沙龍，交流讀書心得。結(jié)合工作開展開放式的、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師間互相推薦書目、讀書演講等。

2. 與同事對(duì)話

肖伯納曾說過這樣一句話：“……你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”與同事對(duì)話，它有助于思維碰撞和啟迪。教育隨筆是教師平時(shí)教學(xué)的腳印。我們開展了“教育隨筆”交流會(huì)，讓教師與身邊的同事對(duì)話、交流、探討，達(dá)到共識(shí)、共享、共發(fā)展。在對(duì)話中我們聽到了發(fā)生在身邊的教育小事，學(xué)到了同事們是如何采用有效的教育手段來進(jìn)行教學(xué)的。

3. 與專家對(duì)話

教師的專業(yè)成長離不開專家的引領(lǐng)。我們聘請(qǐng)專家做專題講座、課題研究指導(dǎo)，構(gòu)筑了與專家交流、反思的平臺(tái)；我們與專家對(duì)話，把教育教學(xué)中遇到的問題、困惑向?qū)＜姨岢鰜?，在交流和溝通中不斷充?shí)自己。

4. 與孩子對(duì)話

我們鼓勵(lì)教師蹲下身來看孩子，與孩子對(duì)話，共同談?wù)撝⒆觽冴P(guān)注的話題——蝸牛頭上的觸角是不是辮子，西瓜蟲是不是西瓜子變出來，螞蟻和芝麻是不是親戚等。教師學(xué)習(xí)幼兒觀察世界的獨(dú)特視角和分析問題的獨(dú)特方式，用心傾聽他們的心聲，做他們的朋友，真誠地在情感方面和孩子站在一條線上。

5. 與家長對(duì)話

家長是重要的教育資源，他們是孩子的第一任老師，我們鼓勵(lì)教師多與家長溝通、交流，在贏得家長的信賴和對(duì)我們工作的支持后，反思自己的教育行為。反思的過程就是學(xué)習(xí)的過程。

二、“行是知之始”——做研究型教師

陶行知先生提出：“行是知之始，知是行之成?！蔽覀兂浞植捎锰招兄壬珜?dǎo)的教育形式，努力使我們教師“在做中學(xué)”。

1. 互聽評(píng)課教研活動(dòng)

教師的互聽、評(píng)課活動(dòng)，可使個(gè)體教學(xué)理念重新建構(gòu)與整合；可培養(yǎng)教師的教學(xué)活動(dòng)組織能力。教師在“教研實(shí)踐課”中經(jīng)過教學(xué)、組織、反思后，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了剖析和點(diǎn)評(píng)，在肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也指出了存在的不足。我們要求執(zhí)教者反思自己的教育方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果；同時(shí)學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)新的起點(diǎn)進(jìn)行自檢、思考、重構(gòu)。對(duì)于聽者，通過“聽評(píng)課”活動(dòng)，可以學(xué)到別人的經(jīng)驗(yàn)，吸取別人失敗的教訓(xùn)，用別人好的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)。

2. 區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與材料投放研討活動(dòng)

游戲和區(qū)域有效管理，是保證幼兒的自主活動(dòng)。因此，我們開展了立足課程創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的研討活動(dòng)。

我們組織教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，通過不斷地學(xué)習(xí)、反思，翻閱有關(guān)資料，在理論的指導(dǎo)下，我們認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在自立、自由的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索，掌握知識(shí)。與此同時(shí)，我們立足主題計(jì)劃和幼兒的知識(shí)水平，及時(shí)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，為不同能力的幼兒提供適合的材料，建立起和諧、自由、輕松的活動(dòng)氣氛。

在此研討活動(dòng)中，我們得出這樣的研究結(jié)論：教師始終是活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者，在活動(dòng)中給予支持，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)地幫助與指導(dǎo)。

3. 主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)研討活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！爸黝}與環(huán)境的融合”是我園多年來的研究內(nèi)容。我們圍繞“春天”的主題開展了創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的研討活動(dòng)，讓每一面墻壁都說話。

第一，撰寫主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案，并組織大家共同就方案進(jìn)行思考，找出存在的不足，大家同思考、共修改。第二，利用班級(jí)博客、家校通等手段讓家長了解課程的進(jìn)程，為家園教育的配合架起互動(dòng)的橋梁。第三步，教師、幼兒、家長三者的共同參與呈現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)痕跡。

我們圍繞主題根據(jù)小、中、大不同年齡段，設(shè)置不同區(qū)域，創(chuàng)設(shè)各具特點(diǎn)的主題環(huán)境，使教師踐行了“在做中教”；孩子們參與同一主題下不同區(qū)域活動(dòng)以及主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使孩子踐行了“在做中學(xué)”?；顒?dòng)最后，每位老師都萌發(fā)了對(duì)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新感悟：（1）關(guān)注主題活動(dòng)的目標(biāo)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料提供是為實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)服務(wù)的，是在預(yù)設(shè)、生成、預(yù)設(shè)不斷變化的過程中使環(huán)境越來越豐富。（2）關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)。教師提供的環(huán)境如果脫離了孩子，就不能成為孩子自己的環(huán)境，幼兒就無法介入與之產(chǎn)生共鳴和信息交流，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就形同虛設(shè)。（3）關(guān)注幼兒活動(dòng)的過程。只有關(guān)注幼兒，才能讀懂幼兒，在發(fā)現(xiàn)孩子的需求后及時(shí)完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使其與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，促使孩子得到發(fā)展。

三、“勞力上勞心”——做反思型教師

陶行知認(rèn)為：“真正之做是在勞力上勞心。”這里的“勞力”對(duì)教師而言是教學(xué)實(shí)踐，“勞心”在教師而言就是反思。倡導(dǎo)做反思型教師是課改新理念，也是教師成長的需求。

1. 自我反思

自我反思是教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，是教師用批判和審視的眼光對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的自我回顧和分析的過程。

在自我反思時(shí)，常常把自己充當(dāng)“他人”，用他人的眼光審視自己的教育實(shí)踐，用兒童的眼睛看待自己的教育行為。當(dāng)一個(gè)老師上了一節(jié)課后她會(huì)進(jìn)行反思，當(dāng)一個(gè)班主任處理班上突發(fā)事件后她會(huì)反思，當(dāng)一個(gè)人看了某本書后也會(huì)進(jìn)行反思……當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)候的一剎那，抓住你的所想——在教學(xué)中的“是什么”“為什么”“如何做”等問題立即記下來，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一筆不小的寶藏。

2. 集體反思

教師的自我反思有一定的局限性。我們通過集體教研，觀察教育實(shí)踐，在相互聽課的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師都寫教學(xué)反思，以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析、思考，把同事的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做自己的鏡子折射自己的影像。就是在這樣的與同事的交流中使得原來為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為共享的資源，同時(shí)促使大家各自檢查，思考、重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。

隨著教育發(fā)展對(duì)教師提出的新要求，教師不單只是一種職業(yè)，而已成為一種“專業(yè)”。我們教師如要在這條專業(yè)發(fā)展的道路上穩(wěn)步前行，那就必須成為行走在這條路上的學(xué)習(xí)者、研究者與反思者，不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐自己的教育工作、反思自己的教育行為，不斷自我完善與成長。讓我們牢記陶行知先生的諄諄教誨，讓生活教育理論與課程改革同行，與我們教師專業(yè)發(fā)展同行，以促進(jìn)學(xué)生成才成長。