小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，從當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，效果不能令人滿意，特別是小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，更使廣大教師感到困惑，甚至有的走入誤區(qū)。小學(xué)三年級(jí)是由小學(xué)一二年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)邁進(jìn)習(xí)作教學(xué)的起始年級(jí)，為使小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，我就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)不能急于求成，只能循序漸進(jìn)

小學(xué)三年級(jí)剛剛進(jìn)入習(xí)作教學(xué)階段，有些教師會(huì)產(chǎn)生急于求成的心理，過(guò)于追求習(xí)作的謀篇布局、技巧技法，盲目模仿甚至生搬硬套他人的文章。這樣做不僅不能取得習(xí)作教學(xué)的成功，反而阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力，抑制了學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為：小學(xué)生心理的形成發(fā)展都是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行的。他們通過(guò)學(xué)習(xí)、活動(dòng)，不僅獲得一定的知識(shí)、技能，而且也發(fā)展著能力和個(gè)性。他們的感知、注意、記憶、思維都有明顯的特征。感知事物時(shí)，目的不明確，無(wú)意性和情緒性較明顯，感知事物比較籠統(tǒng)。而注意力又不穩(wěn)定，他們的注意力很大程度上取決于對(duì)形象特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣和情緒；在記憶上以無(wú)意記憶為主，擅長(zhǎng)形象的記憶。在思維方面又處于從具體思維向抽象思維的過(guò)渡階段。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)充分利用小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在感知、注意、記憶和思維上的這些特點(diǎn)，采用直觀、形象、靈活、生動(dòng)的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引起他們的注意、記憶，充分想象，積極思維，把形象直觀的事物儲(chǔ)存起來(lái)，為習(xí)作準(zhǔn)備好知識(shí)的積累。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，小學(xué)三年級(jí)處在由字、詞、句、段向篇的過(guò)渡階段。字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)，主要靠閱讀來(lái)完成。而閱讀是從表面的文字形式去理解所表達(dá)的思想內(nèi)涵，是思想的內(nèi)化過(guò)程，是信息的輸入；習(xí)作則是從一定的思想出發(fā)選擇文字表達(dá)方式，是思想的外化過(guò)程，是信息的輸出。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處在由“內(nèi)”到“外”，即由信息輸入到信息輸出的特殊時(shí)期，因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)和規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生由口頭語(yǔ)言表達(dá)向書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)渡，由信息輸入向信息輸出的過(guò)渡，切忌貪大求全、急于求成，在教學(xué)中多做一些單項(xiàng)訓(xùn)練，如寫(xiě)景、狀物、記敘、描寫(xiě)等。只要他們?cè)谶@些訓(xùn)練中敘事語(yǔ)句通順，條理清楚，描寫(xiě)能基本抓住事物特征就達(dá)到目的了。

二、小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)不能脫離現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該深入生活

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！比绻麤](méi)有寫(xiě)作素材，就是巴爾扎克、托爾斯泰那樣的文學(xué)大師也寫(xiě)不出好文章，何況小學(xué)生呢？寫(xiě)作要有素材，而素材只有從生活中來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫(xiě)出什么文章?！比~老比喻說(shuō)：“生活就是泉源，文章猶如溪水，泉水豐盈而不枯竭，溪水自然地流個(gè)不停?！敝挥凶寣W(xué)生深入生活，做生活的有心人，觀察自然現(xiàn)象，了解社會(huì)人生，才能使他們對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象有所感、有所想，不斷積累生活素材，習(xí)作時(shí)才有材料可寫(xiě)。因此，經(jīng)常組織學(xué)生春日踏青、夏日露營(yíng)、秋日登高、冬日賞雪，觀賞朝霞日落，飽覽大自然風(fēng)光，觀察雞犬生活習(xí)性、植物生長(zhǎng)情況等，都很有必要。但要注意在這些活動(dòng)中，教師應(yīng)事前做好準(zhǔn)備，明確活動(dòng)目的、步驟及觀察對(duì)象，要求學(xué)生選擇好觀察角度，分清主次，抓住事物特征，寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受?？傊?，習(xí)作教學(xué)不能閉門(mén)造車，要貼近生活，要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)能觀察、體驗(yàn)、感悟、熱愛(ài)生活的人，讓他們?cè)谏钪胁粩喾e累知識(shí)，豐富自己，提高習(xí)作水平。

三、小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)不能模式化，應(yīng)該多樣化

由于小學(xué)三年級(jí)是初學(xué)作文，許多教師怕學(xué)生寫(xiě)不好，在作文指導(dǎo)中都是一手包辦，全由教師按模式講，學(xué)生只管聽(tīng)，奉命作文，依樣畫(huà)葫蘆，缺乏習(xí)作的自主性，所以寫(xiě)出的習(xí)作大多千篇一律。為了打破習(xí)作教學(xué)模式化，教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段，根據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展多種形式的習(xí)作活動(dòng)，如講故事、詩(shī)朗誦、繞口令，介紹自我、辯論、采訪等，使學(xué)生習(xí)作心理得到舒展。學(xué)生只有輕松愉快的心理，才能激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。

在習(xí)作形式上也可靈活多變。如口頭習(xí)作：教師經(jīng)常出些貼近學(xué)生生活的題目，像“課間操”“跳繩”“鉛筆盒”等，要求學(xué)生在5分鐘之內(nèi)完成口頭習(xí)作。補(bǔ)空白習(xí)作：教師講一個(gè)故事，有意不講中間一段情節(jié)，叫學(xué)生通過(guò)合理想象，把這一段情節(jié)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。音響習(xí)作：教師利用現(xiàn)代電教手段，選放一些自然音響、生活音響，如風(fēng)聲鶴唳、雞鳴狗叫、水流海嘯、人聲熙熙攘攘等，叫學(xué)生用逼真的語(yǔ)言描繪出來(lái)。多樣新穎的教學(xué)方法，突破時(shí)空的習(xí)作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的原動(dòng)力，使教師苦心孤詣追求的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)可以在輕松愉悅之中圓滿達(dá)成。

小學(xué)三年級(jí)處于整個(gè)小學(xué)六年的重要階段，而小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)正處于由寫(xiě)話到習(xí)作的起始階段。毋庸置疑，這個(gè)階段是非常關(guān)鍵的。我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考身邊的人和事，習(xí)作做到寫(xiě)真人、敘真事、抒真情、議真理，做到“我手寫(xiě)我心”，這樣才能從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的良好習(xí)慣，為將來(lái)的作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。