一、問題

從教育被創(chuàng)造的那一天開始，人們一直沒有停止對教育現(xiàn)象的質(zhì)疑。素質(zhì)教育的新課程改革，就是讓我們能夠在知識和經(jīng)驗方面給予學(xué)生幫助，使科學(xué)與人文、基礎(chǔ)和創(chuàng)新、情感和價值達(dá)到一個好的和諧。然而，面對高考的巨大壓力，我們也不得不犧牲教師的創(chuàng)造性和所謂的“高質(zhì)量”的教學(xué)來追求學(xué)生的升學(xué)率。

郭方教授提出改變“教師教育”，倡導(dǎo)以學(xué)生為主的教育理念，該教育模式雖然仍處于探索階段，但它所取得的成績卻不容忽視。

就初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，它在中考中有著舉足輕重的地位，使得培養(yǎng)創(chuàng)新能力和應(yīng)試能力的矛盾更加突出。同時，外部教學(xué)越來越大的壓力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求日益萎縮，疲倦日益嚴(yán)重。這不僅是一個嚴(yán)重的異化和對數(shù)學(xué)教育的功能損害，還直接影響著新課程改革的實施。因此，探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，追求質(zhì)量的期望和檢查的統(tǒng)一，具有較強(qiáng)的實際需要。

二、學(xué)生特點的基礎(chǔ)教育

1. 開放的知識

開放教育不僅包括公開課，也包括課外開放；不僅包括教師開放，更在于向?qū)W生開放。在學(xué)生的課堂教育，開放體現(xiàn)為研究的討論和交流，只要學(xué)習(xí)需要，學(xué)生之間就可以討論，而且教師和學(xué)生之間要互動，而不是教師把學(xué)生視為教學(xué)灌輸對象。

2. 學(xué)生的主動探索

在知識系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)伙伴與自我的認(rèn)知及學(xué)習(xí)新的知識結(jié)構(gòu)，可以采用演繹或是歸納的方法，由學(xué)生自己，而不是跟隨老師、跟隨某人的腳步解決問題，這反映了課堂活動探索可以發(fā)展學(xué)生的思維；同時，積極探索更多地體現(xiàn)在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中，教師起組織者的作用，對學(xué)生探索的過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)并對效果進(jìn)行評價。

3. 合作學(xué)習(xí)

教師無論用哪一種教學(xué)方法，都需要了解學(xué)生的個體差異。傳統(tǒng)的教育忽視了個體差異，遵循著相同的模式進(jìn)行教學(xué)，無法使越來越多的學(xué)生縮小差距。而基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性，尊重學(xué)生個體的潛能和學(xué)生之間的合作與交流，可以使學(xué)生之間得到很好的互補。

4. 認(rèn)知的牢固性

教師在課堂上不要輕易把結(jié)果告訴給學(xué)生，要把問題或任務(wù)交給學(xué)生，讓他們討論后實踐，研究方法，與他的合作伙伴推理和歸納總結(jié)得出。教師教給學(xué)生的過程中，學(xué)生一旦得到正確的結(jié)論，就會掌握得非常牢固。

三、初中數(shù)學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)的特點，更多的是注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。它要求學(xué)生不再是簡單地記住一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能主動性地學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)能力——獨立思考的能力、分析問題的能力。目前，初中學(xué)生缺乏思考，原因是教師總是希望學(xué)生能記住數(shù)學(xué)的某些定義和定理，然后讓他們在解決這些問題時能找到一個解決的方案。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練就會流于形式，甚至學(xué)習(xí)興趣會消失?？梢哉f，這樣的教學(xué)低估了學(xué)生的潛能，所有的學(xué)生都不被認(rèn)為是一種在教學(xué)過程中的資源。

四、啟示

這些概念是適合初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的，但目前的初中學(xué)生絕大多數(shù)由于長期的大量的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維已經(jīng)定型，都沒有獨立思考的習(xí)慣，一個突然的轉(zhuǎn)變，會讓他們感覺很累。我的經(jīng)驗是教師在對小學(xué)生進(jìn)行教育時要傳授給他們最基礎(chǔ)的知識，因為小學(xué)生就像一張白紙，我們在上面無論畫什么，都是美麗的。而對于初中生，則要充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維，讓他們掌握基本的定義和定理。

首先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要提前準(zhǔn)備。所不同的是，過去的學(xué)生預(yù)習(xí)是讀一本書，“先學(xué)后教”，學(xué)生的“學(xué)”是一個重要的位置。過去的作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、提高能力重要環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在是教師簡單地概述學(xué)習(xí)內(nèi)容，作業(yè)是預(yù)習(xí)新課、作鋪墊等。

其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把對學(xué)生的教育放在更加突出的位置。教師要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生知道如何獲得課堂知識。在教學(xué)中，一個班的教學(xué)任務(wù)的完成往往是教師教，學(xué)生只是在聽，沒有自己的知識經(jīng)驗的形成過程，或只是走走形式，使學(xué)生接受的知識不深刻或不靈活，很多都是重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，從而產(chǎn)生了一系列的惡性循環(huán)?，F(xiàn)在的問題是學(xué)生什么都聽教師的，沒有教師的指導(dǎo)，他們不知道如何學(xué)習(xí)。但教師講得再好，如果學(xué)生個人不積極、不努力，也是學(xué)不好的。通常我們問學(xué)生聽會了沒有，經(jīng)常會聽到學(xué)生說自己聽得一清二楚，但下課后他們很快又忘記了，這是為什么呢？就是因為教師沒有把自己要傳授的知識讓學(xué)生真正掌握。相反，我們可能有過這樣的經(jīng)驗，通過了解自己研究的問題，會記得很深的，這是為什么呢？因為這個問題是學(xué)生通過自己的思維來真正理解的。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一直是一個與時俱進(jìn)的課題，如何實現(xiàn)它還需要我們數(shù)學(xué)教育工作者的發(fā)現(xiàn)與努力。