摘 要：課堂是教學(xué)的主要陣地，整個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提高，都是建立在每節(jié)課教學(xué)質(zhì)量取得的基礎(chǔ)上的。隨著教育改革的深化，那種只依靠增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的來取得教學(xué)質(zhì)量提高的方式早已淘汰，畢竟它不利于學(xué)生的全面發(fā)展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師要談?wù)勅绾蝺?yōu)化初中化學(xué)的課堂教學(xué)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新人才；優(yōu)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師希望學(xué)生在中考中能使他們?nèi)〉煤玫姆謹(jǐn)?shù)，常常加班加點(diǎn)，采用題海戰(zhàn)術(shù)。這嚴(yán)重增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，即使部分學(xué)生能在中考中取得好的分?jǐn)?shù)，但他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去興趣。這也是很多初中學(xué)生到了高中以后怕學(xué)習(xí)化學(xué)的原因。教師提高教學(xué)質(zhì)量的心愿是正確的，也是對(duì)工作負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，但關(guān)鍵是不能違背教學(xué)規(guī)律，特別是不能違背新課程教學(xué)的宗旨。讓每一個(gè)學(xué)生能得到充分的發(fā)展是新課程教學(xué)的根本宗旨，學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，但走向社會(huì)后會(huì)面對(duì)無限的新知識(shí)，教師不能跟著學(xué)生一輩子，學(xué)生走向工作崗位后只有通過自主學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，因此，教師只向?qū)W生灌輸知識(shí)與技能是無法滿足學(xué)生未來發(fā)展需要的，其只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。在新課程的教學(xué)中，我們要立足于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷創(chuàng)新，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，這遠(yuǎn)比學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)死知識(shí)和應(yīng)付考試來得重要。那么，在具體的教學(xué)中，我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生能得到更好地發(fā)展呢？

一、明確新課程教學(xué)的目的

教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)就是教學(xué)目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師組織教學(xué)而達(dá)成的目標(biāo)多數(shù)是考慮學(xué)生掌握了多少知識(shí)點(diǎn)以及掌握哪些基本技能。教師教學(xué)的最大目標(biāo)就是希望學(xué)生能在各類考試中取得好的分?jǐn)?shù)，并且一切都圍繞著學(xué)生在中考中能取得好的成績(jī)。因此，在具體的教學(xué)中，教師不顧學(xué)生的感受，也不考慮學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，甚至很多教師常用“不管是白貓黑貓，只要考好就是好貓”來比喻教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而出現(xiàn)了很多補(bǔ)課現(xiàn)象，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)是家常便飯。

新課改特別關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)提高，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，并在學(xué)習(xí)的過程中形成科學(xué)的世界觀、人生觀。通常，我們將新課程的教學(xué)目標(biāo)稱為“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，還要重視學(xué)習(xí)方法的掌握以及學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。因此，在具體的教學(xué)中，教師首先要明確新課程的教學(xué)目標(biāo)，然后再設(shè)計(jì)教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)質(zhì)量的提高落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

二、面向全體學(xué)生

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)以及升學(xué)指標(biāo)的完成情況，因此，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，總是喜歡關(guān)注幾個(gè)尖子的學(xué)習(xí)情況。至于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師關(guān)注很少，在他們的眼里，只要那些“差生”不調(diào)皮，不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)就很滿意了。實(shí)際上，在那種教學(xué)中，教師把很多學(xué)習(xí)不優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)做了幾個(gè)尖子學(xué)生的陪讀生，嚴(yán)重剝奪了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，這樣的教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然違背了教學(xué)規(guī)律，不是我們想要的。

讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展是新課程教學(xué)的宗旨，無論是學(xué)習(xí)成績(jī)好的，還是學(xué)習(xí)成績(jī)欠缺的，都是教師的關(guān)注對(duì)象，教師要盡力讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。如在進(jìn)行探究教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生能力差點(diǎn)的學(xué)生，在分工的時(shí)候可以對(duì)他們進(jìn)行照顧，多讓他們參與；對(duì)于分析能力強(qiáng)的，多做些數(shù)據(jù)分析工作；動(dòng)手能力強(qiáng)的，多做些操作工作；口頭表達(dá)能力好的，可以在調(diào)查社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中做走訪工作等。總之，要讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，像科學(xué)家們合作研究科學(xué)的過程一樣。在課后輔導(dǎo)方面，教師也要更加關(guān)注學(xué)困生，了解他們學(xué)習(xí)的困難之處，然后制訂整改方案，如果是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)模o予糾正，假如是領(lǐng)悟能力差的，可以適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法就是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，究竟采取什么樣的教學(xué)方法，需要視學(xué)生的具體情況而定，但無論采用何種方法，都必須將每個(gè)學(xué)生的發(fā)展放在首位，并努力使學(xué)生在快樂、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。新課改大力提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的過程，提高了分析問題、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。不少教師總是在各種公開課上采用探究式教學(xué)，目的是撐撐場(chǎng)面，還有的教師行探究式教學(xué)之名，走灌輸式教學(xué)之實(shí)，沒有真正地組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的科學(xué)探究活動(dòng)。事實(shí)上，開展探究式教學(xué)與其他教學(xué)形式一樣，經(jīng)常開展，學(xué)生就習(xí)以為常了，也不會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，教師害怕教學(xué)趕不上進(jìn)度，是完全沒有必要的。但初中學(xué)生畢竟沒有什么化學(xué)基礎(chǔ)，而化學(xué)上的概念、原理又特別多，剛學(xué)化學(xué)的學(xué)生一時(shí)感到?jīng)]有什么頭緒，常常會(huì)感到迷茫，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)厭倦心理。因此，在具體的教學(xué)中，教師要關(guān)心學(xué)生的情感動(dòng)向，尤其要利用實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生有了興趣后，自然會(huì)產(chǎn)生積極參與教學(xué)的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)化學(xué)需要重視實(shí)驗(yàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)手，多通過實(shí)驗(yàn)來探究科學(xué)。比如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量的測(cè)定，然后分析對(duì)比數(shù)據(jù)，得到結(jié)論，這樣不僅使學(xué)生掌握了質(zhì)量守恒的原理，還能體驗(yàn)到知識(shí)的獲得過程，并讓他們?cè)谔街倪^程中形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

總之，教師是新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，其能不能優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是衡量一個(gè)教師能不能將新課程教學(xué)理念是否落實(shí)到實(shí)處的試金石。

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