摘 要：我們的語(yǔ)文教學(xué)要在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”這一大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，立足教材，又超越教材，通過(guò)閱讀與活動(dòng)，由課內(nèi)向課外延伸拓展。只有實(shí)施這樣開(kāi)放的語(yǔ)文課程，才能讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文，才能適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：閱讀；發(fā)展；語(yǔ)文活動(dòng)；人才

【問(wèn)題的提出】

葉圣陶老先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分課內(nèi)，七分課外?！敝丶?jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一分課內(nèi)，九分課外?！睂W(xué)生說(shuō)：“語(yǔ)文課應(yīng)該是‘欣賞的天堂’。沒(méi)有那么多的聽(tīng)寫(xiě)、背誦……如果遇上好天氣，老師可以帶我們到校園里走走，看看河對(duì)面的田野，去呼吸大自然的新鮮空氣……”

究竟怎樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是成功的，是孩子們需要的？常常聽(tīng)到中學(xué)語(yǔ)文教師這樣的抱怨聲：“語(yǔ)文這么差，也不知道小學(xué)語(yǔ)文老師教了些什么？”

“小學(xué)里咱們能考90多分呢！”有教師這樣回應(yīng)前面中學(xué)教師的質(zhì)疑。90分，這90分代表著什么？是語(yǔ)文能力的反映，還是單純教材知識(shí)的掌握——我們自己是最清楚的。

語(yǔ)文學(xué)科是一門集實(shí)用性、思想性、趣味性于一體的學(xué)科?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012修訂版）課程的基本理念第四條明確提出要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。什么是開(kāi)放又有活力的語(yǔ)文課程呢？就是要大力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，使學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅局限于教材的學(xué)習(xí)。只有實(shí)施開(kāi)放的語(yǔ)文課程，才能讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文，才能適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

作為一線教師，我們深諳其中的道理，但因?yàn)榉N種的原因，現(xiàn)實(shí)的實(shí)施和落實(shí)又何嘗容易呢？

首先，教師的無(wú)奈。領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)最終關(guān)注的是卷面上的分?jǐn)?shù)。而在小學(xué)階段確實(shí)存在一種現(xiàn)象，一些孩子很少甚至從不讀課外書(shū)，考試成績(jī)經(jīng)常很高，而一些經(jīng)常讀課外書(shū)的同學(xué)在考試中并未顯出優(yōu)勢(shì)。為了確保讓孩子們?cè)诰砻嫔媳憩F(xiàn)出好成績(jī)，我們的語(yǔ)文教師會(huì)被迫選擇“眼前”，而放棄“長(zhǎng)遠(yuǎn)”。在教學(xué)時(shí)，一般都會(huì)緊扣教材展開(kāi)，甚至有時(shí)候會(huì)單純地依賴教材。

其次，家長(zhǎng)的誤導(dǎo)。我所接觸的家長(zhǎng)中，不少家長(zhǎng)對(duì)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)系存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，有的家長(zhǎng)甚至阻撓孩子的課外閱讀。他們最關(guān)心的是孩子的成績(jī)，聽(tīng)人說(shuō)讀課外書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)有好處，就讓孩子讀幾天，可孩子剛一產(chǎn)生閱讀興趣，開(kāi)始出現(xiàn)著迷的樣子，家長(zhǎng)就擔(dān)心了，怕耽誤學(xué)習(xí)，又趕快把孩子拉回到課本中。他們認(rèn)為讀課外書(shū)不是學(xué)習(xí)，學(xué)課本才是學(xué)習(xí)。有時(shí)教師布置的語(yǔ)文課外活動(dòng)作業(yè)，也會(huì)被誤認(rèn)為是沒(méi)有什么必要的。當(dāng)然，這樣一來(lái)就根本談不上取得他們的配合和支持了。

第三，學(xué)生的盲從。我們的孩子認(rèn)知有限，教師很多時(shí)候考核學(xué)生的要求和家長(zhǎng)的要求不謀而合，導(dǎo)致他們主動(dòng)或被動(dòng)地選擇服從。

這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，后果可想而知。或許現(xiàn)階段，孩子的分?jǐn)?shù)是理想的。但事實(shí)上我們也知道這樣取得的成績(jī)，很多時(shí)候只是一種假象。一旦進(jìn)入中學(xué)，尤其是高中，弊端就凸顯了。中學(xué)的語(yǔ)文測(cè)評(píng)，除一些古詩(shī)文外，絕大多數(shù)內(nèi)容和教材無(wú)關(guān)，它考查的是學(xué)生真正的語(yǔ)文水平。如果死抱著教材學(xué)語(yǔ)文，那么我們的孩子進(jìn)入中學(xué)后就會(huì)越學(xué)越力不從心，根本無(wú)發(fā)展可言。

教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是學(xué)生的發(fā)展。贊科夫認(rèn)為：教學(xué)要在學(xué)生的一般發(fā)展上取得盡可能大的效果。要想關(guān)注孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展，首先我們的語(yǔ)文教學(xué)就不能只局限于教材。教材，教學(xué)之材料也。凡是能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的材料皆可作為教材。因此，我們應(yīng)該用教材教，而不是教教材。非常喜歡張華萬(wàn)老師，他會(huì)對(duì)課本序列安排提出異議，“自作主張”制定了不少科學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練項(xiàng)目，重新編排了一些教學(xué)內(nèi)容序列。魏書(shū)生老師也“不寵愛(ài)課本”，一篇報(bào)刊上的好文章，路人一段精彩的對(duì)話，甚至是藥盒里的說(shuō)明文字皆可做“教材”。他也曾被人認(rèn)為是“蔑視”教材的一個(gè)人。在中學(xué)教語(yǔ)文時(shí)，他雖然肩扛學(xué)生升學(xué)的壓力，但總是在開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月就領(lǐng)著學(xué)生把課文全部學(xué)完了。剩下的時(shí)間，他會(huì)安排進(jìn)行廣泛的閱讀和相關(guān)學(xué)科活動(dòng)。就是這樣一個(gè)人，卻把普通學(xué)校的“差班”教到考試成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)學(xué)校的“實(shí)驗(yàn)班”。

我們做不到像張華萬(wàn)老師或魏書(shū)生老師那樣，有勇氣并有能力讓孩子甩開(kāi)語(yǔ)文教材來(lái)學(xué)習(xí)，但我們至少不要唯教材是從。只有首先認(rèn)識(shí)到學(xué)語(yǔ)文不是學(xué)語(yǔ)文課本，才能大膽地把課外語(yǔ)文引進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)中。

一、生活處處有語(yǔ)文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外的壁壘，充分利用課本以外的語(yǔ)文資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”這一大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，立足教材，又超越教材，要由課內(nèi)向課外延伸拓展。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課內(nèi)，讓學(xué)生超越課堂，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資源，這些對(duì)拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野有著非常重要的意義。

1. 在生活中學(xué)語(yǔ)文

在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變“教教材”為“用教材教”。要能夠把學(xué)習(xí)語(yǔ)文延伸到學(xué)生的生活之中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，到課外更廣闊的天地中學(xué)語(yǔ)文，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文世界的豐富多彩的表現(xiàn)形式。

如教學(xué)四年級(jí)的一篇課文《爬山虎的腳》，我把學(xué)生帶到校園內(nèi)的《百草園》去觸摸爬山虎的“細(xì)絲”，觀察爬山虎的嫩葉，領(lǐng)略風(fēng)吹過(guò)時(shí)葉片跌宕起伏的樣子。這鮮活的爬山虎也就牢牢地定格在孩子頭腦之中了。孩子們學(xué)得興致勃勃?；氐浇淌?，我發(fā)現(xiàn)背誦和記憶的速度都比以前快了許多。又如讓孩子們觀察電視中的廣告、校園里橫幅、家門口的對(duì)聯(lián)，來(lái)體會(huì)什么是“押韻”，什么是“對(duì)偶”；搜集家里的一些電器的使用說(shuō)明書(shū)等，這些無(wú)不是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

2. 去生活中用語(yǔ)文

走進(jìn)生活學(xué)語(yǔ)文，生活處處有語(yǔ)文。教師要使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，然后將語(yǔ)文運(yùn)用到生活中去，以達(dá)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最根本目標(biāo)。

如五年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”單元，就可開(kāi)展“糾正錯(cuò)別字”的活動(dòng)，把學(xué)生組成錯(cuò)別字檢查小隊(duì)，上街查找不規(guī)范用字。學(xué)習(xí)了對(duì)聯(lián)知識(shí)后，讓孩子們?yōu)樽约杭疫^(guò)新年時(shí)擬一幅春聯(lián)，并能動(dòng)手寫(xiě)春聯(lián)。這不僅是在生活中學(xué)語(yǔ)文，還將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于生活，達(dá)到了“運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”的目的。

3. 開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

我們的語(yǔ)文課不應(yīng)僅限于課堂，我們應(yīng)該給學(xué)生一片自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生走出課堂，在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中學(xué)習(xí)、活動(dòng)。而小學(xué)生天真活潑、生性好動(dòng)，活動(dòng)的開(kāi)展更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

如在今年的“三八”婦女節(jié)，我給學(xué)生布置了一個(gè)特殊的作業(yè)：回家后，給媽媽或奶奶洗一次腳。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生在那小聲埋怨，說(shuō)：“這叫什么作業(yè)？”我說(shuō)：“這怎么不叫作業(yè)，難道作業(yè)就是寫(xiě)寫(xiě)生字讀讀課文嗎？這次作業(yè)，不但要家長(zhǎng)寫(xiě)出洗腳的評(píng)價(jià)，回來(lái)還要交流洗腳的感受。之后，我在找學(xué)生談感受時(shí)，他們有的說(shuō)：“給媽媽洗了一次腳，累得我腰酸背疼，我體會(huì)到父母把我們養(yǎng)大真不容易?！庇械恼f(shuō)：“直到今天我才發(fā)現(xiàn)，媽媽腳底的老繭真的很厚很厚?！庇械恼f(shuō)：“現(xiàn)在，我才理解‘誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉’的意思了?！焙?jiǎn)單的一次活動(dòng)，使他們?cè)趦艋约盒撵`的同時(shí)，也明白了做人的道理。

一次學(xué)生的習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)孩子們寫(xiě)游記時(shí)，方位順序的運(yùn)用不是很到位。課堂上我及時(shí)進(jìn)行了反饋交流、方法指導(dǎo)。而后我?guī)е鴮W(xué)生就近參觀了一位名人的故居，并要求學(xué)生在記錄本上準(zhǔn)確記載不同方位的布置和陳設(shè)，回到學(xué)校后再讓他們按方位順序整理成文。孩子們的寫(xiě)作熱情高了，寫(xiě)作方法也掌握了。再如六年級(jí)的綜合復(fù)習(xí)課文《養(yǎng)花》，學(xué)習(xí)課文后，我讓孩子們嘗試著去養(yǎng)養(yǎng)花，從中體會(huì)養(yǎng)花的酸甜苦辣。文學(xué)作品本身就是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，多彩的活動(dòng)讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也激發(fā)了他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的熱情。

二、讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

學(xué)好語(yǔ)文有很多要素，但最核心、最根本的方式就是閱讀。蘇霍姆林斯基的財(cái)富是他的私人圖書(shū)館，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書(shū)架，有上萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)。他說(shuō)：“我每天不讀上幾頁(yè)，閑時(shí)不讀上幾行，我是無(wú)法活下去的?！绷钊诉z憾的是我們現(xiàn)在的絕大多數(shù)的孩子和老師卻很少抽時(shí)間去讀書(shū)，哪怕是課內(nèi)涉及的書(shū)，就更不用說(shuō)課外書(shū)了。

其實(shí)，學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的程度，很大程度上取決于教師讀書(shū)的興趣。黃山谷說(shuō)：“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺(jué)面目可憎，對(duì)人亦語(yǔ)言無(wú)味?！闭Z(yǔ)文教師要想擺脫平庸，就需“古今澆灌”。從某種意義上講，語(yǔ)文教師讀書(shū)就是最好的備課。當(dāng)讀書(shū)與你的生活融為一體，你便如登上風(fēng)光無(wú)限的峰頂，日常的語(yǔ)文教學(xué)就是“一覽眾山小”。這樣的教師站上講臺(tái)，怎能不底氣十足；這樣的教師教出來(lái)的學(xué)生，怎能不學(xué)有所長(zhǎng)！

為什么讀？讓我們孩子閱讀，目標(biāo)不是要他們認(rèn)識(shí)多少字、掌握多少知識(shí)，而是讓孩子將閱讀視作生命中不可或缺的部分，因?yàn)殚喿x過(guò)程中，孩子的收獲是課堂教學(xué)無(wú)法替代的。我們的目標(biāo)是將孩子培養(yǎng)成自覺(jué)的、獨(dú)立的、熱誠(chéng)的終身閱讀者。當(dāng)然也為孩子以后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。

讀什么？孩子應(yīng)當(dāng)充分享有根據(jù)自己興趣自主選擇讀物的權(quán)力。在此基礎(chǔ)上，大人再積極引導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)孩子優(yōu)先閱讀優(yōu)秀的作品。對(duì)于孩子閱讀所謂“快餐讀物”（如漫畫(huà)、玄幻小說(shuō)）、“垃圾讀物”也不必過(guò)分憂慮，當(dāng)然也不能放任自流。因此，為孩子們提供并鼓勵(lì)他們閱讀優(yōu)秀作品就成了廣大語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。與此同時(shí)，我們還要教會(huì)孩子們從閱讀中獲得樂(lè)趣。通俗地說(shuō)，教師要學(xué)會(huì)啟動(dòng)另一套“廣告”系統(tǒng)，向孩子“推銷”真正的閱讀。推薦閱讀書(shū)目就是其中的一種方式。

怎么讀？閱讀方法中最有代表性的是：大聲為孩子讀書(shū)和持續(xù)默讀。低年級(jí)孩子的識(shí)字量有限，教師每天至少為孩子大聲讀5分鐘～10分鐘。語(yǔ)文教師還可以辟出儀式化的持續(xù)默讀時(shí)間，有字讀字，無(wú)字靜靜翻書(shū)。平時(shí)扮演有心人的角色，經(jīng)常在孩子面前閱讀，沒(méi)事與孩子聊聊書(shū)。另外，還可以組織孩子參加一些讀書(shū)活動(dòng)，如低年級(jí)可組織學(xué)生制作繪本的活動(dòng)，高年級(jí)可組織圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)、經(jīng)典古詩(shī)文朗誦等活動(dòng)。另外，還可以建議家長(zhǎng)能在孩子休息時(shí)間里，經(jīng)常陪孩子逛逛書(shū)店和圖書(shū)館。實(shí)踐證明，這些方法既簡(jiǎn)單又有效。

為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性，語(yǔ)文教師還應(yīng)該參與閱讀教學(xué)的研究。諸如“繪本導(dǎo)讀”“名著導(dǎo)讀”“同主題導(dǎo)讀”“閱讀欣賞課”等不同形式的閱讀課的教學(xué)方法研究。

作家肖復(fù)興說(shuō)：“能熱愛(ài)讀書(shū)，并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)真是最大的財(cái)富?！币苍S，我們所做的，正是一種不僅給予學(xué)生，也是屬于自己的財(cái)富。

總之，語(yǔ)文課程只有開(kāi)放才會(huì)充滿活力，只有充滿活力才可能發(fā)展。要想將語(yǔ)文課程真正建設(shè)成為開(kāi)放、充滿活力的課程，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性語(yǔ)文教學(xué)，不僅要求我們小學(xué)語(yǔ)文教師堅(jiān)持以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，還要大膽參與實(shí)踐和研究，走出語(yǔ)文只教“語(yǔ)文課本”的怪圈，走出課堂的狹小空間，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中、動(dòng)手操作中、讀書(shū)悟理中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生全面成才。

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