摘 要：班級是學生成長的園地，為學生提供一個良好的班級環(huán)境很重要。而建立這樣的良好班級需要講究藝術(shù)。第一，要及時發(fā)掘有潛力的班干部，得力的助手能使班級工作辦得更好。第二，信任每一位學生，信任是學生前進的動力。第三，要有一顆寬容的心，寬以待人能俘獲學生的心。第四，要尊重每個學生，尊重學生就能拉近彼此間的距離。在這四種藝術(shù)中，始終不能缺的是愛學生的心。一切行為都要以愛為基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：發(fā)掘；信任；寬容；成才

人人都知道班主任是天底下最小的主任，卻是天底下最重要的主任。同樣，這最小的主任卻做著最難也最重要的工作——人的教育。在我看來，要教育好孩子，先要給他們營造一個良好的環(huán)境，那就是一個良好的班集體。而建立一個優(yōu)秀的班級體，真正讓學生走上成才之路，也需要講究藝術(shù)。

一、班級管理的藝術(shù)之一：發(fā)掘

有人把班主任比作分子，班干部比作分母，每發(fā)掘出一個有能力的班干部就增加了一個分母，當分子不變的情況下，分母越大，商越小。把這樣的理論應用到實際就是：“當你發(fā)掘并增加第一個‘分母’的時候，你會發(fā)覺工作減輕了一半；當你發(fā)掘并增加第二個‘分母’的時候，你會發(fā)覺工作減輕了許多；當你發(fā)掘并增加第N個‘分母’的時候，你會發(fā)覺工作效果成直線上升了！”我相當贊賞這理論。對學生的思想品行、工作熱情、管理才能、學習成績等進行了解是挑選班干部的前提。但往往不是這所有的優(yōu)點都集中在一個人身上，這時我們可以從思想品行和管理才能上優(yōu)先考慮，有的孩子暫時成績不是很優(yōu)秀，但做了班干部后卻能促使他學習刻苦努力，這就是一舉兩得的好事了。但有時我們會發(fā)現(xiàn)某學生各方面都很優(yōu)秀，就是不會管理班級。這時班主任就應該教授他方法，例如如何與同學談心？怎樣以身作則？要虛心聽取同學的意見，嚴于律己，寬以待人。讓他盡快地學會管理同學，把他的能力充分發(fā)揮出來，這樣就不愁工作做不好了。

二、班級管理的藝術(shù)之二：信任

教師必須對學生信任，因為學生最需要老師的信任。學生的c/en9dTsYJTsMPtNDfuOOg==自我評價能力差，他們主要依賴于他人的評價。同時學生的意志力不夠，他們需要教師的信任作為一種外在動力，你說你相信他能做好，他會為此付出多倍的努力，也就做好了；你懷疑他的能力，他會因此而退縮、逃避。

因此，要讓班干部干好他們的工作，我們需要信任他們。千萬不可一點兒的小事就對他們產(chǎn)生懷疑，并進行批評，這樣會傷了他們的積極性，也讓他們對班級管理失去興趣。相反，在信任他們的同時也要給他們絕對的權(quán)力，讓他們在有限的范圍內(nèi)能施展自己的才能。

同樣，教師對每個學生都要信任。有個學生從小學開始因為動作慢而受到老師和同學的歧視，剛進入我班時不敢與人交往，于是我總是特別關(guān)注這個孩子，給他鼓勵，給他信任，讓他擔任課代表工作，讓他參與紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗工作，讓他相信自己也很行。結(jié)果他做得特別認真，一絲不茍的工作態(tài)度讓養(yǎng)育了他十幾年的父母都感到詫異。慢慢地他變了，變得樂意與同學、老師說話了。他父親特別感動。之后的兩年中，他父母回報給我的是對我無限的信任。任何班級或?qū)W校的工作他們都極力贊成。我領(lǐng)悟到：信任學生，你能得到家長和孩子雙重的信任。

三、班級管理的藝術(shù)之三：寬容

所謂寬容就是寬大、有氣量、不計較、不追究。這里所講的不計較、不追究并不是對學生的一切錯誤行為，而是對學生的一般過錯行為不作嚴肅的追究和處分。如一次作業(yè)檢查時，一個學生紅著臉堅持說，自己的作業(yè)做好了，但又不肯拿出來讓老師看（這位學生怕丟面子，其實他沒有做），就這件事可大可小，如果是偶然一次的忘記我們可以原諒，讓他補上，進行口頭的教育就行。如果我們教師一味地強調(diào)權(quán)利與懲罰，對學生發(fā)號施令，體罰或變相體罰，這樣只會導致教育的失敗，甚至嚴重影響學生的身心健康發(fā)展。

教師與學生之間有情感的溝通，教師就容易取得學生的信任，他們會覺得老師是值得親近、信賴的人，這就為學生自愿接受教育打下了基礎(chǔ)。我班有個學生，在小學時三天兩頭不做作業(yè)，但進入初中后除一次外作業(yè)從沒有拖拉過，連他父母都很奇怪，而那學生告訴我只是因為他進入初中后第一次沒做作業(yè)，我并沒有批評他，也沒有說難聽的話，而是很和藹的告訴他為什么學生要做作業(yè)，因此他很感動，決定再也不拖拉作業(yè)了。

四、班級管理的藝術(shù)之四：尊重

教師與學生的所處的角色不同，所以導致看人、看事及處事的方法不同，也給班級管理工作的開展帶來一定的難度。因此，作為班主任，我們要學會換位思考，常把自己放到學生的位置去認識、去思考，深入到學生中去了解他們的心理活動。同時，我們也應經(jīng)常引導學生進行換位思考。班主任要尊重學生的人格，在教育他們的過程中盡量避免使用命令、要求等方式，要學會運用班級同學的公共輿論等手段來達到目的。班主任千萬不能在大庭廣眾之下用刻薄的話批評、挖苦、諷刺他們，這樣的不尊重只會讓學生離老師越來越遠。如有一次我去一位成績落后的孩子家去家訪，當著他和他父母的面，我說了很多關(guān)于這孩子的長處，最后鼓勵他要克服困難，堅持學習。臨走時他父母很誠懇說：“這是第一次家訪老師沒有在我們面前說難聽的話。”我突然有種感悟：尊重孩子也是尊重他的父母。從那時起，無論是那孩子還是他父母總是很配合學校的工作，甚至有一次，他孩子的頭被一個同學碰破了，他父親自己帶他去醫(yī)院縫針，并且不需要對方賠錢，只是為了不給我添麻煩。在家長眼中，尊重他的孩子比什么都重要。

當然在這所有的藝術(shù)中都需要一種永恒的主題——愛。很多人都明白沒有愛的教育是蒼白的，只有愛學生，你才會不計較得失地為學生付出。教師有了愛心，才會真正地為學生著想，愿意花時間去了解一個孩子，從生活和學習上關(guān)心他。同樣，如果孩子感受到了老師的愛，自然會喜歡老師，因為喜歡，他愿意聽話，愿意做老師要求的一切。孩子畢竟是單純的，當他喜歡這個老師時，他會覺得這個老師的話都是對的，因此我們的班級工作做起來就容易多了。

總之，班級管理并不在于教師如何為班級做事，而在于讓學生如何調(diào)動學生的積極性，讓學生主動愛上你，因此而愛上你的班級并積極參與班級管理，那么班級管理就會事半功倍，也會真正讓學生走上成才之路。