筆者是一名農(nóng)村中學(xué)英語教師,從事英語教學(xué)工作已經(jīng)十幾年了,我曾對(duì)我所在的學(xué)校及周邊學(xué)校的學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查,結(jié)果我震驚地發(fā)現(xiàn),在校就讀的學(xué)生中50%,有的高達(dá)70%的學(xué)生聽不懂英語課。在淮師大培訓(xùn)期間,我也曾和其他地區(qū)的教師交流過,他們所在的學(xué)校也存在著相似的問題。怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?原因是多方面的,但筆者認(rèn)為七年級(jí)初始階段的英語教學(xué)沒有把握好,是導(dǎo)致英語的學(xué)困生多的主要原因之一。
眾所周知,目前農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)的狀況是:在小學(xué)的四年級(jí)到六年級(jí)雖開設(shè)了英語課,但其實(shí)質(zhì)是英語在小學(xué)階段得不到足夠的重視,進(jìn)入七年級(jí)時(shí)大部分同學(xué)的英語基礎(chǔ)為零。而進(jìn)入七年級(jí)以后,突然間要掌握那么多的詞匯,好多學(xué)生會(huì)覺得困難重重。在這一階段如果教師處理不當(dāng),很有可能兩三個(gè)月后就會(huì)有學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而跟不上隊(duì),進(jìn)而成為學(xué)困生。
我們來看一看七年級(jí)英語教學(xué)的大致情況,依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,我們的課堂教學(xué)大多是采用任務(wù)型教學(xué)方法,教師設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的任務(wù)(活動(dòng))讓學(xué)生在做活動(dòng)的過程中,在不同的語境中接觸、體會(huì)并運(yùn)用這些單詞。這確實(shí)是一種好的教學(xué)方法。這是因?yàn)閷W(xué)生能在做活動(dòng)的同時(shí)使聽說能力得到發(fā)展。幾年來,我們也是這樣做的,但是為什么教學(xué)效果會(huì)與我們的期望值有這么大的差距呢?為此,我對(duì)所任班級(jí)的40名學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查,具體方法是按照任務(wù)型教學(xué)方法去設(shè)計(jì)了幾個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是設(shè)置語境讓學(xué)生在語境中猜新單詞的意思,并讓學(xué)生跟讀。第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生在教材的文本中感悟新單詞,然后再進(jìn)一步理解課文。第三個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生用單詞和文本中的句型,同學(xué)之間相互對(duì)話。第四個(gè)任務(wù)是針對(duì)這些單詞設(shè)計(jì)一些聽力練習(xí)讓學(xué)生填出單詞。為了學(xué)生課后能及時(shí)鞏固,課外作業(yè)時(shí)可讓學(xué)生抄寫生單詞。四個(gè)活動(dòng)聽、說、讀、寫都有,效果該會(huì)很好吧?而事實(shí)上卻是事與愿違。40名學(xué)生中有12名對(duì)單詞掌握得很好,有13名學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞知其義,但發(fā)音不準(zhǔn),拼寫錯(cuò)誤較多,不能靈活運(yùn)用,剩下的15名學(xué)生既不會(huì)讀也不會(huì)寫。后來我又做了幾次類似的實(shí)驗(yàn),結(jié)果與這種情況基本相同。
出現(xiàn)這種情況并不奇怪,與本文開頭提到的那種情況剛好相符。但為何會(huì)出現(xiàn)這種情況?到底是我們教學(xué)活動(dòng)中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題?經(jīng)過反復(fù)的調(diào)查,我終于找到了原因。我們所采用的任務(wù)型教學(xué)法是需要一定的英語基礎(chǔ)的,而在我們農(nóng)村中學(xué),對(duì)相當(dāng)大的一部分同學(xué)來說,我們?cè)诔尸F(xiàn)完新單詞之后,馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)是不可取的。這是因?yàn)樵谖覀兘處熝劾锟此坪唵蔚膯卧~,對(duì)于那些讀音和拼寫規(guī)則還沒有掌握的七年級(jí)學(xué)生來說卻是難度很大,而進(jìn)入后面活動(dòng)所必備的條件是:(1)識(shí)其形,懂其義;(2)會(huì)讀該單詞。如果這兩個(gè)條件不具備,后面的活動(dòng)就成了“空中樓閣”。班上的那12名學(xué)生由于接受能力較強(qiáng),在單詞呈現(xiàn)的過程中具備這兩個(gè)條件,后面的幾個(gè)活動(dòng)對(duì)其學(xué)習(xí)單詞有促進(jìn)作用,能幫助他們較好地掌握所學(xué)的單詞。而處在中間狀態(tài)的那13名學(xué)生,由于接受能力稍差,對(duì)所學(xué)習(xí)的單詞可能會(huì)出現(xiàn)三種情況:(1)能掌握部分單詞的音、形和義,接下來的活動(dòng)對(duì)這部分單詞有鞏固作用,因此這部分單詞能掌握得很好;(2)部分單詞能識(shí)其形和義,不能正確地讀,在接下來的教學(xué)過程中,有關(guān)閱讀和寫的活動(dòng)對(duì)其促進(jìn)作用較顯著,而所設(shè)計(jì)的聽、說活動(dòng)對(duì)他們的促進(jìn)作用就比較小。這種情況外觀表現(xiàn)在只會(huì)寫不會(huì)讀。(3)會(huì)讀其單詞,對(duì)其義有所了解,卻不會(huì)寫,這種情況會(huì)導(dǎo)致在接下來的教學(xué)活動(dòng)中,涉及到聽、說的對(duì)其有促進(jìn)作用,而有關(guān)寫的活動(dòng)對(duì)其收效甚微。這種情況外觀表現(xiàn)在學(xué)生只會(huì)讀卻不會(huì)寫。而剩下的那15名學(xué)生就慘了,由于他們的接受能力較差,兩個(gè)條件基本上都不具備,接下來的活動(dòng)對(duì)他們來說根本無效果。而七年級(jí)初始階段還沒有掌握國際音標(biāo),即使課后自學(xué)也很困難。這部分同學(xué)外觀表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)單詞既不會(huì)讀也不會(huì)寫。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“突出學(xué)生主體”,采用活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。我們這樣做了,卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生不能體驗(yàn)參與。那么該怎樣解決這一問題呢?一年來我是這樣做的,那就是在呈現(xiàn)完單詞以后,增加3分鐘~5分鐘的機(jī)械練習(xí),即讓學(xué)生反復(fù)地讀、寫、記這些單詞。教師在這個(gè)期間巡視,為讀音有困難的學(xué)生提供幫助。有時(shí)干脆把它設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生把它當(dāng)做一個(gè)任務(wù)來完成。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是:學(xué)生經(jīng)過這幾分種的機(jī)械練習(xí)后,對(duì)其音、形和義能有大致的了解?;蛘哒f他們已經(jīng)具備了上述的兩個(gè)條件,因而他們能參與體驗(yàn)后面的幾個(gè)活動(dòng),并從中得到提高。此外,我們要求學(xué)生寫單詞要像寫漢字一樣達(dá)到自動(dòng)化或半自動(dòng)化程度,這需要大量的機(jī)械練習(xí)。雖然只是幾分鐘的訓(xùn)練,但有助于學(xué)生自動(dòng)化程度的形成。
或許你會(huì)說這有點(diǎn)耽誤時(shí)間,為什么不讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后反復(fù)去記呢!起初我也是這么想的,后來發(fā)現(xiàn)這對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說效果不好,這是因?yàn)閷W(xué)生的讀音規(guī)則還沒有掌握,無論是課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)難度都比較大,都不可能掌握得很好,只有在課堂上基本掌握后,經(jīng)過課后的及時(shí)鞏固才有效果。當(dāng)然了,這一環(huán)節(jié)也不是一成不變的,隨著學(xué)生對(duì)拼讀、拼寫規(guī)則的逐漸掌握,這一環(huán)節(jié)可以逐步消除。
總之,七年級(jí)是學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵,詞匯教學(xué)從某種意義來說決定著七年級(jí)英語教學(xué)的成敗。而課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,我們要留出必要的時(shí)間供學(xué)生練習(xí),以便能更好地參加接下來的教學(xué)活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生成才。