摘 要：初中數(shù)學學困生轉化，是農村初中教學的一個難點。教師要針對初中數(shù)學學困生的成因及轉化策略進行闡述，由此激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學能力，形成數(shù)學思想，進而造就數(shù)學人才。

關鍵詞：數(shù)學；學困生；成因；轉化策略

全面推進新課程改革，提高教育教學的質量，是每一個教師教育工作者在努力追求的目標，尤其是對數(shù)學學習上較弱的學生，讓他們掌握基礎的數(shù)學知識，形成必要的數(shù)學技能，是每位數(shù)學教師應盡的義務和責任。從七年級開始，學生的數(shù)學成績就會出現(xiàn)明顯的分化趨勢，如何有效地幫助他們學好數(shù)學，是提高整體數(shù)學水平的一大關鍵問題，也是目前初中學校的教師不能回避的重大課題。首先需要說明的是數(shù)學學困生只是在數(shù)學學習上有一定的困難，學習差并不等于智力差，更不等于就是差生。本人在幾年的教學實踐中，重點關注了這些學困生的發(fā)展，并努力去尋找數(shù)學學困生的形成原因及針對原因探索改進的策略。

一、初中數(shù)學學困生的成因分析

（1）思維的缺陷讓一部分學生成為數(shù)學學困生。一部分學生擅長形象思維，擅長語言的學習，但數(shù)學的抽象性和邏輯性讓他們無法勝任這一學科的學習任務，造成數(shù)學成績的落后。

（2）教師教學方式不當，導致學生學習數(shù)學的積極性降低，影響成績的提高。有些教師不重視學生對基礎知識的掌握，一味地追求習題的深度挖掘，導致一部分學生無法獲得成功的體驗，也就失去了提高數(shù)學學習成績的積極性。還有的教師為了完成教學任務或者追趕教學進度，課堂上采用滿堂灌，使學生沒有練習的時間，導致相當一部分學生整節(jié)課思維完全處于被動的接受狀態(tài)，缺少創(chuàng)新的活力和積極參與思考的能力。調查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學學困生無法擺脫教師常常教導的機械識記、死記硬背，無法適應數(shù)學開放式學習的模式，沒有獨立思考的能力，所學的知識也沒有形成完整的知識體系，嚴重影響了知識攝入的數(shù)量與質量，由此形成了數(shù)學學困生學業(yè)發(fā)展相對滯后的狀況。

再有就是部分教師自覺或不自覺地流露出對優(yōu)生的偏愛和對學困生的歧視，使得這些學生也不自覺地產生了消極悲觀、自暴自棄的心理，慢慢地成為了數(shù)學學困生。

二、初中數(shù)學學困生的轉化策略

（1）消除自卑心理，增強學習數(shù)學的信心。作為教師，要特別注重對這些學生的情感教育，用愛去感化他們，在平時的生活和學習中給予他們更多關注的關心和幫助。教師對待他們一定要細心，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，承認他們自身的優(yōu)點，肯定他們微小的進步，促使他們積極主動地學習。同時，教師要定期或不定期的找他們談心，經常了解他們的心理狀況，關心他們的學習。教師對學生的情感教育，在很大程度上有助于對數(shù)學學困生的轉化。

（2）實行一幫一活動，學生互助輔導學習，帶動學生的全面進步。教師要注意適當利用學生之間的相互影響，開展小組合作學習，讓一些學習成績優(yōu)異、具有良好管理能力的學生做“小老師”，以學生的思維方式對這些學生進行輔導，這從某種程度上講更能被學生接受。

（3）提高學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。數(shù)學學困生基礎差，是因為他們以前學過的數(shù)學知識出現(xiàn)漏洞時沒有及時補救，導致出現(xiàn)了學習上的障礙。再者由于他們缺乏自信心和學習數(shù)學的興趣，往往導致他們上課時注意力不集中，對學到的知識容易健忘，所以他們的成績也沒有明顯的進步。與優(yōu)等生相比，數(shù)學學困生的智力因素和學習成績確實存在一定的差距，但我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和求知欲，因為他們也希望能學好，也希望在學習的過程中有所收獲、有所發(fā)現(xiàn)。因此，我們應該用心去打開他們智慧的大門，對他們表現(xiàn)的積極性和微小的進步都要加以肯定、給予表揚，有時一兩句贊揚的話語比一頓嚴厲的批評更有效。

（4）教師要承認學生的差異，做到因材施教。由于學生的個性差異，在數(shù)學學習上也就一定存在著差異，教師要坦然接受這一事實。只有尊重學生，才能真心幫助學生。為了便于向學習困難者施教，教師可根據班上學困生所占的比例來實施分層教學，使這些學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優(yōu)勢”，促成良性循環(huán)。教師在教學中要做到因材施教，并進行分層教育。數(shù)學學困生思維能力和想象能力都相對較差，在知識的接受能力上存在著很明顯的差距，所以，教師在教學中要盡最大可能地從他們的實際水平出發(fā)，不搞一刀切，對于較難的題目應降低難度，只要能正確運用即可。如勾股定理及其逆定理的學習，教師在教學時只要求數(shù)學學困生記住這個定理的內容，能夠正確運用它來解決一些基本問題就行了，定理內容的證明不作要求。

學困生在我們的教學中是不可避免的，作為教師，我們要始終把每個學生放在心上，一視同仁，沒有優(yōu)生和學困生的差別，并認真總結教學上的經驗和教訓，提高自身素質，改變自己的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。但學困生的轉化工作是教學工作中一項復雜的工作，我們要做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，始終以學生作為課堂的主體，充分調動學生的學習積極性和能動性，給學困生創(chuàng)造更多的條件讓他們自己去學，自己去摸索科學的學習方法，成為學習數(shù)學的主人，進而成為在數(shù)學方面有一定成就的人才。